試論中學歷史教學中如何進行創新能力培養

張晶

創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。這說明創新是國家興旺的關鍵動力，創新教育已成為教學中值得探究的一個重大課題。那么，在中學歷史教學中如何培養學生的創新精神和創新能力呢？就這一問題，我介紹一下自己的做法：

一、轉變教學觀念，培養學生主動探索的能力。

眾所周知，在新的世紀里，教育工作面臨著前所未有的挑戰，人才競爭將是新世紀發展的主流。培養創新人才的前提是教師要轉變教學觀念。傳統歷史教學，由教師作為傳播者，將一套標準化、權威性的歷史知識灌輸給學生，讓他們去死記硬背，忽視了學生內在的需要的感受。歷史課堂上的“滿堂灌” 、“填鴨式”，盡管教師累得口干舌燥，苦不堪言，學生依舊是頭腦空空、收獲不大，而且也嚴重的挫傷了學生學習的主動性和積極性，于是便出現了“喜歡歷史，但不喜歡上歷史課”的悖論。 顯然，這種教學觀遠遠落后于時代。創新教育要求教師樹立新的教育觀。葉圣陶指出：“師當然須教，尤宜致力于導，多方設法，使學生能逐漸自求得知…… 教師為了不教。”因此，我在教學傳授知識的同時，注重加強學生能力的培養，尤其是自學的能力、綜合分析解決問題的能力、主動探索能力的培養。例如：記得我在學習《英國資產階級革命》時，老師在講臺上給我們講授其爆發的原因、過程、影響，而我們在下面似懂非懂的聽者，聽完后也只是要求我們牢牢記住里面的“重點”。我在講授這一課內容時，沒有采用傳統的教學方法，而是把“教”變成了“學”，簡要過程如下：導入新課后，為了培養學生概括能力和疏理知識的能力，引導學生自學完成如下作業，1、英國資產階級革命爆發的原因是什么？2、革命過程中主要有幾件事？3、革命的影響（國內、國際）是什么？革命過程有何特點及其說明了什么等，學生完成后，公布自學結果，教師再對自學討論中出現的問題及教材中的重點、難點進行串聯講解，最后，鼓勵學生向課本質疑，向老師質疑，把思維的觸覺點升華到理論高度，創設一種寬松的教學雙向交流的氣氛。這樣把教學活動真正變成活躍學生思維、啟發學生思考、引導學生創新的過程。

二、激活思維，充分發揮學生想象力。

“興趣是最好的老師”有效地激發學生學習興趣，才能使他們迸發出最大的學習主動性，以滿腔熱情和堅強的意志努力獲取知識，學習中的艱辛不再感到苦澀。然而對學習興趣并非每個學生都有，學習中的挫折、困難使一些學生由害怕變為厭學。教師應善于幫助學生認識到知識競爭的新形式，學好知識培養多方面的能力，既是自身價值的需要，又是社會生存的需要，引發學生求知的欲望，真正地把“要我學” 變成“我要學”，學習也就會從畏難發愁、望而卻步轉變為躍躍欲試、知難而進。例如：我在講《美國獨立戰爭》一課是，當學生按照老師教給的方法，進行自學，對戰爭爆發的原因、經過、結果有了較深了解后，我及時抓住這一時機，引導啟發學生編小故事，條件是與本課內容相符，可以以旁觀者身份，也可以以一個美國人的身份，還可以以美國總統華盛頓的身份通過編故事讓學生發揮想象力，既對本課內容有了深刻的理解，也使學生得到了快樂，并且還訓練了學生的創新意識，培養了學生的創新能力。

三、質疑解疑，培養學生主動學習的能力。

“學起于思，思源于疑”。疑問是思維的火種，是創造的動力。北宋張載曾說“有不知，則有知；無不知，則無知?！?“于無疑處有疑，方是進矣。”不難看出，任何知識的取得，能力的培養和形成，需要由有疑到無疑，再由無疑到有疑這樣一個循環往復的過程，這就要求教師再全面把握教材的基礎上結合學生實際，精心設計每一個問題，要求題目難易適中，深淺適度，由淺入深、由易到難、由點到面。例如，學了《法國大革命》后，我提出這樣一個問題：“英國資產階級革命和法國大革命是17、18世紀兩次重要的歷史事件，想一想他們有哪些相同點和不同點？” 問題一提出，同學們在思維上馬上活躍起來，立即聯系前面所學的知識對革命的每一個方面進行比較，積極回答問題，并且提出新問題，既鍛煉了他們的語言表達能力，又培養了他們自主學習能力。

四、精心設計練習題，促進創造性思維的發展。

練習是學習理解知識、運用知識和形成技能必不可少的重要方面，科學有效的練習能提高學生的創造性思維?？傊?，創造并不神秘，“人人即是創造之才 ，時時即是創造之際，處處即是創造之地”。學生創造能力的培養，貫穿于教學的整個過程，有利于打破一些學生固定不變的思維定勢，訓練思維的靈活性，開發學生的智力。只要我們在教學中轉變角色，變單純的教學傳授者為教學活動的組織者、指導者，以科學的方法訓練學生，學生的創新意識就會逐漸形成，創新能力就會逐步提高。