淺談初中生物教學

劉小燕

新課程改革使我國基礎教育發生了巨大的變化，“以學生為中心”是生物教師構建課堂的基本理念之一，創設和諧的教學氛圍，構建良好的教學情境，使教學內容緊扣學生心弦，激發學生求知動力，使其自覺地學習，是提高課堂效率的重要手段。

一、巧設導入，激發學生求知興趣

1.采用多媒體手段導入

這種方式主要是先讓學生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解說等等，由此創設一定的情境，引起學生的注意，激發他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉入正題。

2.借教具導入

授課前，教師可以向學生展示教具，諸如：掛圖、模型、實物等等，有目的地引導學生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發學生的學習興趣，同時也培養了學生的觀察能力。學生對于不熟悉的教具，馬上就會提出疑問：“這是什么東西呀？”由此，教師可以很自然地導入新課。

3.通過設問導入

通過創設問題情境，激發學習興趣，使貯存在學生頭腦中的知識由靜息狀態轉變成動作狀態（即活躍狀態），減少新知識輸入的阻抗，為教學活動的順利進行創造一定的“心智緊張度”。例如，在講授生長素的生理作用時，教師設問：“為什么我們家里陽臺上種植的花卉總是朝著光源方向彎曲生長呢？”在學生初步討論之后，教師進一步設問：“為什么生長素與這種現象有關呢？”通過設問，學生的注意力高度集中，形成對新知識強烈渴求，這樣就為教學活動的展開創造了前提條件。

4.通過練習導入

教師可以設置一些練習，讓學生在課前訓練，注意練習中要包含上節課所學的知識，也要穿插一些今天所要學習的內容。這樣，在師生共同解題時，學生就可以發現自己所欠缺的知識點，上課時便會集中精力聽講，教師也可以有針對性地引出新課內容。

二、改進教學方法，充分發揮學生的主體作用

1、發揮學生的主動性，由“教”變“導”

課堂上體現師生平等的觀點，教學中最大限度滿足學生的求知欲望，把更多的時間留給學生，使每個學生都參與教學過程是充分發揮學生學習的主動性的前提下。通過興趣、思維、意識的誘導，使探究新知識的活動變成學生的心理需求和自覺行為；通過由淺入深、由表及里、由現象到本質的引導，使學生由被動接受到主動獲取，將知識轉化為能力；通過探究方法、思維習慣、合作意識的指導，培養學生刻苦勤奮、敢于創新的良好學習品德，為學生的自我發展和終身學習打下基礎。深層的理解。學生在教師的引導下去主動學習，在學習過程中創新。

2、重視學生創新意識的培養，由“講”變“研”

學會學習是時代發展的需要，更是學生終身學習與發展的需要。創新能力是學會學習的重要內容。在學習過程中教師要精心設置問題、積極引導學生討論，在解決問題過程中激勵學生主動發現問題、自己獨立解決問題，這就是創新的過程。例如，課堂上，學生各抒己見，教師應予以充分肯定，決不能用自己的“標準答案”來評判。對于正確的觀點要讓學生說出依據；對于不正確的觀點要幫助他們找到錯誤的原因；對于新思路、新想法、應鼓勵他們從多個方面進一步探索。

3、突出師生互動，提高教學質量

“師生互動”的根本目的是要引導和培養學生的積極思維。因此，“師生互動”是否成功就要看學生是否在進行積極思維。例如，在學習“伸肘和屈肘”時，可事先激發學生進行科技制作“肘關節模型”。課堂上，教師不急于講解，而是先展示掛圖和模型，同時演示自己的上肢，讓學生一邊實驗一邊分析，爾后產生共鳴，因此，教師可以綜合運用情景激發，師生互動，直觀演示，將模型、掛圖及自己的上肢對照起來，逐一指出肘關節、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等各結構的位置及名稱，再演示部分結構的作用，讓學生仔細觀察和探討，從而得知伸肘和屈肘動作就是這樣完成的結論，接下來結合生活實際比如推開門、推鉛球、提水、雙臂放松等狀態下這兩組肌群分別處于什么狀態。這種開放性的課堂，學生興趣高漲，這樣的課堂，真正的師生互動，促使學生自主構建知識結構，完成認識上的飛躍。

三、利用各種方法充分調動學生的學習興趣

1、利用多媒體教學

多媒體就能充分發揮聲、電、光、影、形、色等多元素的功能，把抽象、復雜的生物學知識轉變成生動、活潑的圖像、動畫，讓學生的聽覺、視覺同時得到刺激，增強學生的興趣，可提高學生的學習效率。例如“動物行為類型”一節時，筆者選取了有興趣的錄象材料。首先讓學生欣賞錄像：畫面出現兩只公羚羊為爭奪一只母羚羊在爭斗；兩只蟋蟀在爭斗；兩條狗為爭奪食物在爭斗；大雁季節性的遷徙到南方過冬；杜鵑把自己的蛋生到杜鵑的窩里；蜜蜂和螞蟻生活在一起，成員之間有分工與合作等。這些現象說明了什么？教師讓學生根據畫面內容總結出來，并作分析。這些生動有趣的動物世界吸引了學生們的注意，他們的學習興趣大增，從而在興趣和娛樂中培養了學生的觀察能力、思維能力和總結概括能力。

2、課堂生活化，貼近實際

生活是教育的基礎，學生對生活中的事比較感興趣。教學時教師要聯系實際，貼近生活，這是生物學的學科特征決定的。例如，講授“生物的遺傳”這節內容時，讓學生調查自己和父母的一些性狀：①看父母的耳朵是有耳垂還是無耳垂，對比看自己；②看父母的舌能否由兩側向中間卷曲，對比看自己；③看父母和自己的前額發跡是V字形還是一字形等……。從而使學生們對生活的實實在在存在的現象感到很好奇，并特別想知道為什么會是這樣。這個時候，教師就應該抓住時機引導學生，告訴學生這些現象就是生物的遺傳，從而點明課題。因為學生都是帶著特別想知道的問題聽講的，所以在整個聽課過程中都特別認真，而且抱有濃厚的學習興趣，從而對知識產生了研究和創造欲望，培養了學生的創造性思維能力。

3、開展課外活動

課外活動是教育體系的組成部分。課外活動的開展既有助于學生對知識的鞏固，又可以激發他們的興趣。生物學課外活動的形式應多種多樣，教師可以組織開展科學小實驗，參觀生態館，觀看標本，走進大自然，到農田、草地等觀察動植物的生態環境。例如生物緒論課是生物全課程的導言，學習就要激發學生的學習興趣，培養學生熱愛大自然的愿望，為此，筆者想辦法使緒論課變抽象為形象直觀，把他們帶到學校的實驗室。當學生看到了豐富多彩的掛圖、栩栩如生的動植物標本、千姿百態的動植物模型，猶如邁進了“生物王國”，既興奮又新奇。在這種環境中，筆者隨意提出幾個問題，如：植物為什么不能動？而動物為什么能運動？青蛙小時候為什么長大了模樣變化很顯著？……這樣看似簡單的幾個問題便激起了學生的學習興趣和學習愿望，調動了學生的學習積極性。同時，在這種寬松和諧的環境中，學生也可以向教師提出各種問題，也可以進行討論，鼓勵學生提出與眾不同的意見。

總之，生物學是一門趣味無窮的科學，教師只有尊重學生，真正樹立以人為本的教育觀念，自覺地運用學生主體觀念改進自身的教學觀念，才能充分調動學生學習的自主性，提高學生的學習興趣，為學生的主動學習、自我發展開拓道路。