中學高級教師轉型為校內教師培訓師的可行性研究

錢敏潔

摘要：目前的中小學中悄然興起了一種現象，很多能力突出的教師在評到中學高級職稱后就停步不前了，不愿當班主任，也不愿負責教學之外的其他工作事項，也不打算爭取其他的榮譽稱號了，提前了進入了待退休狀況。粗略統計，近40%的中學高級教師年齡在45歲以下，正處于人生的黃金階段，是寶貴的教育資源。

關鍵詞：中學高級教師 教學 轉型 培訓

是什么促使原本奮力向上的教師在評到高級后就偃旗息鼓了，通過問卷調查我發現，這部分教師首選緣由為工作壓力大，力不從心，其次為身體健康欠佳，再次為付出與回報不成正比。通過訪談，我進一步了解到，這些老師表示按照現行的職稱評審條件和中小學教育現狀，能在退休前評到高級職稱已屬不易，對于更高一級的職稱評定，他們均表示有心無力。

現在中小學教師的專業化發展道路規劃得很具體：教學新秀、教學能手、學科帶頭人、名師、特級教師，并與崗位等級掛鉤起來，在我國，優則仕的觀念深入人心，少數佼佼者在專業發展的道路上成功轉向了行政管理的崗位，即紅又專。剩下很多教師會選擇仰望著“高級教師”這座大山，止步不前，這種現象很普遍，一方面源于測評條件苛刻，競爭激烈，另一方面是受生理、心理發展規律的影響，一到中年，精神、體力不支，在教師工作的巨大壓力下，能維持健康已屬不易，這些人中不乏優質教師，難道他們就沒有第二條更適宜的專業發展之路了，在校內做一名專業的“教師培訓師”，發揮特長，也許是個不錯的選擇。

一、國外教師培訓師情況

國外教師培訓主要由中小學、地方教育當局、大學或教師中心共同參與規劃和實施，培養基地在中小學校，學校對教師培訓活動負主要責任。

具體實施培訓時，首先，要由校長親自制定專業指導老師，它源于《詹姆斯報告》中的建議：“每一所中小學都要有一名‘專業指導老師來協調教師的培訓工作并負責學校與有關機構之間的聯系……所有被指定為這一角色的人員率先接受新任務的培訓，這是至關重要的。主要工作包括對新任教師進行鼓勵和提供支持，聯絡其他教師，介紹校外有關培訓機構，并讓他們了解各種有關的資源，幫助他們盡快適應教學環境和順利開展教學活動；讓資深老師了解并參與新教師就職訓練及培訓活動，收集整理教師培訓有關信息并監管教師培訓情況，觀察、分析教師上課情況并寫出分析報告，為教師教學研究提供支持，鼓勵教師根據自己需要設計培訓計劃并參與有關課程或活動設計，尋求校外機構專家，為教師提供充裕的信息渠道。

其次，是組建專業發展委員會，一般來說，該委員會主任由副校長或專業指導教師兼任，成員由學校教師代表、地方教育當局的中小學顧問、地方教師中心或教育學院的代表組成。其職責主要包括：為整個學校教師專業發展規劃提供指導性建議、協調與監控；把教師具體培訓計劃與學校全局發展規劃相聯系；提出每年度優先發展的項目；在教師培訓事務方面與教研組長、年級主任合作；為學校教師培訓的具體內容提供建議。

最后，是教師在職培訓小組。由校長和學校的資深教師組成，負責制定培訓活動計劃和管理教師培訓工作。主要工作包括：收集教育教學新信息并及時讓教師了解；組織校內教師的教學觀摩與研討；與教師建立“學習契約”，監控教師專業成長；促進教師之間的交流，包括組織同年級教師或同學科教師定期聚會，交流彼此想法，研究困難問題，討論解決辦法等。

二、國內教師培訓現狀

我國中小學學校培訓教師主要由以下人員組成：（1）中小學校長或副校長是學校培訓的管理者和組織者，即第一責任人。此外培訓管理者還包括學校的年級組長、學科組長，教務主任等，他們主要是從培訓方略角度，對培訓活動進行規劃、組織、控制和改進，其任務主要包括制定培訓計劃、政策和制度，開發、設計和發展培訓項目，安排、組織、協調培訓需要的人財物資源，監測和評估培訓質量，以及提供與培訓管理活動相關的支持。（2）校內和校際的培訓者隊伍，包括骨干教師，學科帶頭人、特級教師，他們是校內培訓的提供者和實施者，有些還身兼多職，擔任著培訓顧問的角色，其任務包括：診斷教師工作問題，指導教師教學活動、評價課堂教學效果、促進教師將學習結果轉化為工作行為和提供其他有關學校皎月教學專業方面的資訊與幫助。（3）校外的教師培訓者包括：a.高校的專家學者；b.各級教師與校長培訓機構的專業教師和管理者；c.各級教育行政機構工作人員。這四類人基本上都是兼職從事教師培訓的工作，他們的優勢在于能彌補一線教師們的教育理論不足，拓寬教師們的教育視野，但他們并不熟悉學生，了解學校實際面臨的問題和教師發展的需求，并且這部分培訓者提供的培訓大多是短期的，缺乏系統性。

當下，老教師帶教是各中小學普遍采用的一種培訓方式，具體演繹形式有“青藍工程”“新老教師結對”等，這種方式的優勢在于老教師和優質教師們熟悉學校實際工作，能很好的幫助新教師融入群體，他們積累的工作經驗和教育教學特色也能得以傳承和發揚。缺點也是顯而易見的，一方面，這兩個不同層次的教師如果是處在同樣的崗位類別上，彼此間是存在隱形的競爭關系的，俗話說：教會徒弟餓死師傅，目前，學校對老教師和優質教師幫帶新教師的獎勵不足以改善實際上的競爭關系，這種培訓很多都流于形式，老教師和優質教師或多或少都會有所保留；另一方面，這些名義上的“培訓師”的質量千差萬別，資格老，某方面的能力優勢并不能保證其就真的具有培訓新教師、骨干教師的能力，有些老教師反而不如新教師，形式上的幫帶反而成了這些“培訓師”評職稱的階梯。

三、中學高級教師轉型為校內教師培訓師的可行性

要讓“老教師帶教”的教師培訓形式發揮實效，那組織校內教師培訓的領導者就必須讓他們朝真正的“教師培訓師”轉化，一是培訓能力上的轉化，二是工作性質的轉化，先在校內培訓出一支專業的“教師培訓師”隊伍，才是發揮校內教師培訓實效的保障。

中學高級教師本身就具有過硬的教育教學經驗，這比單純的“老教師幫帶”更具有質量上的保障，無意再尋求專業發展的這部分中學高級教師可以策其轉變工作性質，一心負責校內教師培訓的工作。

但由于教師培訓師的工作橫跨“教師”與“培訓”兩個交叉業務領域，教師培訓師具有四大角色空間，即培訓講師、培訓管理師、教育教學專家，學校管理專家。其職責主要體現在項目管理、課程開發和培訓教學三模塊。

簡單的指令這部分老師轉型為校內教師培訓師，就又會落入“老教師幫帶”的窠臼中，必須要加強相關培訓師的現代培訓理念與方法的滲透，并建立教師培訓師資格認證的制度。

將中學高級教師轉型為校內教師培訓師只是我個人的不成熟的想法，青年教師的成長需要得到真正有力量的長輩們的幫助和引領，我們也應該體恤那些在教育道路上拼搏了許久的高級教師們，而不是一味的制定各種苛刻的條文來管理控制他們，發展道路不止一條，教師們都應該幸福地成長。

參考文獻：

[1]教師專業發展與校本培訓.