分層設置前置性作業的實效性探究

趙寶虎

摘要：前置性學習是生本理念下的產物，“以生為本”不應成為裝點門面的標簽。因此，因材施教、分層要求、有針對性地進行指導等策略，必須在前置性學習中得以充分體現。一方面，對學習有困難的學生要適當降低要求，或者說對不同層次的學生設計彈性要求，使其有自主選擇的空間，從而實現異步達標；另一方面，要根據學生的差異進行分層指導，使學困生及時得到關心和幫助，從而克服學習中的障礙，使其在解決疑難問題、克服困難的過程中，感受成功的快樂，不斷提升戰勝困難的勇氣和信心。

關鍵詞：分層設置 前置性作業 實效性 語文

一、分層設置前置性作業的策略

在學生完成前置性作業的過程中，我們承認差異，不以縮小距離為目標，而以整體提升為重點。根據學生學力差異，對語文學習能力不同的學生提出不同的關注重點，使他們通過前置性作業在自己原有的基礎上有所提高，為課堂自主學習打下基礎。

學困生——掌握字詞，理解新詞，讀通課文；

績優生——會聚焦問題，有自己的獨特感悟，能提出引領同伴深入學習的觀點和問題；

潛力生——能抓住自己有感悟的切入點，提出自己的獨特觀點和問題。

在前置性作業的批改中我們力行“星級鼓勵制”，實現100%得星率，讓不同層次的學生用適合自己難度的前置性練習來發展原有知識，找到自己的合適位置，獲得信心，讓每個學生都能有收獲，以鼓勵學力不同的各層次學生不斷提高。

對于班級中2～3名特別困難的學生我們成立前置性學習“加油站”，安排固定的學習伙伴，幫助他們完成最基礎的前置性作業。伙伴對象以思維較主動的潛力生為主，不選擇能力過強的績優生，免得學困生感覺到距離甚遠而喪失信心。當然“固定”是指相對穩定，一段時間后我們會根據實際操作需要做出適當調整，以激發學生的積極性。

二、落實分層設計前置性作業的實效性的策略

（一）定時檢查

任何事情只布置不檢查落實是不會有好的收效的，前置性學習更是如此。

1.初始階段次次查。剛剛開始的時候，學生的前置性學習還沒有養成習慣，需每天都檢查，或者說每次都檢查，教師要舍得花時間，否則只有少數自覺性較好的學生能完成，特別是低年級的學生更為嚴重。

2.中期檢查有間隔。等訓練一兩個學期之后，學生已初步養成了習慣、基本具備了學習的能力，教師可以慢慢減少次數，根據本班情況，或兩天檢查一次，或一星期檢查一次。

3.后期檢查要放手。到了高年級或生本實驗的后期，教師就可采用抽查小組或小組交換檢查的方式來檢查評價學生前置性學習完成的情況。

（二）體現激勵

激勵性評價是對學生積極的肯定，使學生及時看到自己的成績，獲得成功的體驗和再學習的動力。激勵性評價的方式有以下幾種：（1）語言評價；（2）體態語評價；（3）量化評價；（4）標示評價；（5）展覽式評價。

教師的激勵性評價。在課堂上，教師的點頭肯定，微笑鼓勵，口頭贊揚，豎起大拇指等都會給學生以信心和動力。對于學困生，教師尤其要留意捕捉他們的閃光點，及時給予鼓勵，以喚醒他們沉睡的潛智，賦予前進的動力：如“你進步了，比上次多完成了一項”“你會學習了”，等等。就連學生偷懶沒有完成前置性學習任務，聰明的老師也不會指責學生，而是幽默地笑笑說：“哦！你今天掉隊了”這些充滿愛心、智慧的話會化解學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護學生的心靈。學生有這樣一位老師和風細雨地幫助糾正學習中的錯誤，他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習。

（三）多元評價

評價的主體要多元化，有自我評價、家長評價、小組評價、教師評價及學校評價。

1.自我評價。要讓學生對完成前置性學習的情況進行自我評價，以自我評價，自我鼓勵，自我肯定，來形成內驅動力。自我評價不是由學生隨意去做，需要教師為學生提供平臺，可在前置性學習單上設計評價欄目，通過記分式、標志式、貼圖式等形式來評價。

2.小組評價。前置性學習的目的，是為了讓每個孩子帶著有準備的頭腦進入課堂。但學生是否真正去做了準備，準備的質量怎么樣？教師不能一直做到在短時間內給每個學生公正的評價反饋（剛剛開始的時候要做到給每個學生的評價反饋），所以要及時有效的評價，只能放在課上“交流匯報前置性學習成果”這個環節，把評價的權利交給每個小組自己，在組長的認真負責下，大家做好互評工作。

小組評價前置性學習的過程中，由于個體差異，因此對學習有困難的學生要適當降低評價要求，或者說對不同層次的學生設計彈性要求，使其有自主選擇的空間，從而實現異步達標。一類達標：即對弱學生的要求（只要有進步就行算達標）。二類達標：即對一般學生的要求（全部完成就算達標）。三類達標：即對優等生的要求（不但全部完成，還全部學會了就算達標）。如學生在小組內先說說自己是怎樣學習的（目的是既檢查完成前置性學習與否，又互相交流學習的方法，促使學生更會學習），其次再在組內交流每項內容，其他組員聽后進行補充或幫助（目的是既檢查學的質量如何，又讓學生在交流中培養了相互幫助的品質），小組內根據幾位組員的匯報填好量化評價表，同時評定達標情況。對于弱者，只要是以前不完成前置性學習任務，現在有意識了，或這次量化評價多的一顆星了，就評定為“達標”（對弱的學生降低評價標準，消除其心理壓力）；對中等學生，只要全部完成，不管學習質量如何就評定為“達標”；對優秀者，只要是不但全部完成，而且學習質量高就評定為“達標”（體現了層次性，使每個孩子都能感受到成功的快樂）。

3.教師評價。既然教師不能做到每天對每位學生的前置性學習都檢查評價，所以可進行統計評價和小組捆綁式評價。

（1）統計評價。即教師利用小組的評價結果，教師統計各類學生人數來了解全班學生完成前置性學習任務的情況的方法。

（2）小組捆綁式評價。即教師以小組內達標人數為標準，選小組共達標人次多者為優秀小組的評價方式來了解整組學生完成前置性學習任務的情況的方法。

總之，在教學中堅持設計高質量的前置性學習內容，可以提高學生學習新知識的起始點，同時做好檢查評價才能有利于落實好前置性學習，使學習更有效、學習更持久。我們在學習中研究，研究中學習，生本之路才剛開始，希望我們能一如既往地在教育改革路上澆灌出這朵美麗的“生命之花”。