巧用簡筆畫學習光合作用的過程

陳建軍

一·教學目標

1.知識目標

（1）概述光合作用的光反應和暗反應階段的化學反應，比較二者的區別和聯系；

（2）從物質轉變和能量轉換的角度，簡述光合作用的實質。

2.技能目標

（1）嘗試對光合作用過程的圖解進行創新性、自主性、探索性的學習；

（2）嘗試利用“同位素標記法”探究H2O中的氫原子在光合作用中的轉移途徑；

3.情感目標

通過模仿學習科學家的研究方法，通過與老師和同學的合作學習與探究，體驗自主學習、探究學習與合作學習成功的的樂趣。

二·教學重點和難點

1. 教學重點及解決辦法

2. （1）光反應和暗反應的場所與條件、物質與能量轉換的關系。

3. （2）光反應和暗反應的區別和聯系。

4. [解決辦法]

5. （1）指導學生讀書、思考、理解光合作用連環圖，學習寫分步反應式時，必須有場和條件，物質與能量的變化總是同時發生，才能表達其完整性和科學性。

6. （2）通過列表比較光反應和暗反應，啟發學生歸納總結二者在物質和能量上的聯系。

7. 教學疑點及解決辦法

8. （1）為什么光合作用是自然界最基本的物質代謝和能量代謝？

9. （2）為什么暗反應的第二階段叫“還原”？

10. [解決辦法]

11. （1）根據光合作用的生理意義，植物通過光合作用將無機物變成有機物，將光能轉變為有機物內的化學能，而且還將這些物質和能量供給其他生物，沒有光合作用，生物體內的物質代謝和能量代謝都無法進行。

12. （2）在暗反應中，C3化合物轉變成C6H12O6，C3是一個得到氫的過程，所以，第二階段叫“還原”。

三·教學與學法方法

板圖、掛圖、多媒體課件、實驗 ，啟發式討論為主、兼用比較分析小結式講述法。

四·學情分析

光合作用過程的的教學是本節的核心內容。教學時可從光合作用的總反應式入手，或從與初中階段的光合作用總反應式的比較入手，可采用老師講授，或學生討論，或學生根據總反應式提出光合作用氧來源假設，即水中的氧是來源于水還是二氧化碳，還是共同來源于二者，條件好的班還可讓學生想辦法證明這些假設，以訓練學生的實驗設計能力。通過總反應式的分析，應使學生明確光合作用氧來源這一關鍵問題。

在學生理解了光合作用總反應式的基礎上，使學生明確另一個重要觀點，即光合作用是非常復雜的多步反應，總反應式不能表示光合作用具體的進行歷程，這樣很自然地就引入了光合作用的光反應和暗反應的過程的學習。

光合作用光反應與暗反應教學時，因為都是較為枯燥的化學反應過程，且又無法在實驗中讓學生看到這些變化，可采取圖解、表解或多媒體動畫的方式展示給學生，這樣學生一是樂于接受，二是學生能“親眼看到”物質的微觀化學變化，也降低了理解這部分知識內容的難度。還應引導學生討論光合作用的光反應與暗反應之間的區別和聯系，尤其是二者的聯系應多加注意。

時間允許的話，還可引導學生討論影響光合作用的因素，進而討論“如何提高光合效率的途徑”，“采取哪些措施提高農業產量？”等問題，使學生體會到學習生物學理論的實際價值，強化學生學以致用、理論聯系的理念。

五·教學過程