如何利用活動元教學培養學生的語文修養

何霞

【摘要】高中語文所包含的文學性不僅僅來源于課本，學生要想學好高中語文必須要經過長期的文學積累和文學認知。然而傳統的高中語文課堂由于受到課本內容以及教學進度的限制，往往從授課方式上就阻斷了學生學習語文的積極性和語文修養的培養興趣。因此，高中語文課堂應當多開設活動元教學方式，讓學生能夠從活動元中逐步激發學習語文的興趣，培養學生的語文修養。

【關鍵詞】讀書日 詩歌朗誦 舞臺劇展演

高中語文的傳統教學模式具有很強的局限性，傳統教學模式下的學生一般不具備很靈活的語言理解能力，往往表現出死板的學習狀態，完全忽略語文學科學習的真正內涵和重要作用。

高中語文相比于其他學科，更加注重語言的理解能力和運用能力，歸根結底還是要落實到語言功底和語文修養方面。活動元教學的方式更加注重于學生思維靈活程度的提高，更加注重學生語文修養與語言功底的培養。

一、舉辦讀書日活動，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力和寫作能力

由于高中語文的傳統教學模式的限制，學生的閱讀資料只來源于課本和練習冊，往往接觸的課外文章很少，這種情況對于學生語文素養和語言功底的培養非常不利，這樣會導致學生的閱讀興趣低下，對語文學科的學習積極性隨之降低。

在高考中，語文試卷中的閱讀理解題目占的分值很高，也往往是學生的弱項。究其原因，就是學生的閱讀能力太差，理解程度不夠深厚。然而學生閱讀能力和理解能力的提高，往往需要學生進行大量的閱讀作為鋪墊，學生的閱讀范圍越廣，閱讀的材料越多，他們對于文字的理解能力就越強，越能抓住文章的重點和精髓。學生能夠在閱讀的海洋中逐步找到適合自己的閱讀習慣和閱讀方法，這樣學生做起閱讀理解類題目就會得心應手。

閱讀數量的擴充不僅能提高學生的閱讀理解能力，還能為學生的作文增色不少。學生在閱讀的過程中，可以下意識地記住一些典故或者人物事跡，而這些典故和人物事跡的積累往往可以運用到學生的文章中。大部分學生的作文的內容都略顯空洞，尤其是議論文的內容，往往缺少有力的論點支撐，導致作文的論點站不住腳，整篇文章的內容就顯得空洞乏味，缺乏內涵。

學生在閱讀的過程中除了可以積累典故和人物事跡之外，還可以從文章中學習優秀的語言表達句式，久而久之，學生也會受到優秀閱讀作品的影響，優美的語句可以自然而然地從學生的筆下流出，為文章增色許多，提高學生作文的分數和檔次。

因此，老師可以多組織讀書日的活動，每個月讓學生拿出一天的時間，閱讀課外的優秀讀物。老師可以組織學生從家中帶經典的讀物，然后與班級里的同學進行交換，組織學生進行換讀活動。這種做法可以保證學生閱讀到優秀作品，同時，可以加深班里學生之間的聯系和感情。

二、舉辦詩歌朗誦形式的比賽，強化學生對詩歌的記憶

高中語文往往會接觸很多唐詩宋詞，甚至會有很多需要背誦的優美現代詩。這些詩詞讓大部分學生頭疼不已，大部分學生不愿意進行詩詞歌賦的背誦，他們往往會覺得這些詩詞歌賦讀起來異常拗口，不好記憶。

針對這種情況，老師可以組織類似于詩歌朗誦的活動，以比賽的形式來幫助學生建立對于詩詞歌賦的記憶興趣和動力。詩歌朗誦比賽的形式往往能夠激發學生內心對求勝的渴望，因而會努力參與詩歌的準備，進而提高他們對詩歌的記憶能力。

老師可以在講完某一個單元或者某一個作者的詩集之后，專門選出幾首難記憶的詩詞供學生挑選，并且要讓學生做到脫稿參賽，即有感情地進行詩詞的背誦。老師要做到讓每一個學生都參與到詩詞朗誦的比賽中，要充分調動每一個學生的學習積極性，活躍學生的語文思維，讓學生從詩歌中體會到中華文化的語言之美，同時可以培養學生的語文學科的文學素養，陶冶學生的情操。

每首詩詞作者不同，主旨不同，因而朗誦時需要注意的情感也不同。學生在參與朗誦比賽的過程中，可以更加深刻地揣摩出作者當時寫這首詩詞的心情與背景，做到與作者心意相通。體會到作者寫詩詞時候的心情，產生靈魂的共鳴之后，往往更加有利于學生對于詩詞的理解和記憶。

學生在參與詩詞朗誦比賽的過程中，不僅能夠加深學生對參賽詩詞的理解和記憶，更有利于提高學生對詩詞的把握能力，而這種對詩詞的把握能力往往是學生在詩歌鑒賞類題目中所缺少的。學生在體會作者的寫作心情和詩詞的主旨時，會產生一種對于詩詞的欣賞與共鳴，這種狀態會使得學生身臨其境，切身感受詩詞的魅力，養成從詩詞的言語間體會到其主旨情感的習慣。

因此，詩詞朗誦類活動的舉行具有深刻的意義，不僅能夠激發學生對詩詞的記憶興趣和學習動力，加深學生對詩詞的印象和理解，還可以培養學生閱讀詩歌的習慣，提高學生對中華文化的理解程度，加深學生的語文修養。

三、舉辦舞臺劇展演活動，加深學生對課文中人物心理的揣摩和主旨的理解

高中語文課本中也會涉及一些名家的小說或者話劇，這些小說和話劇往往只是整篇作品中的優秀選段，學生很難從部分的選段中理解人物關系和性格，很難把握整篇文章的主旨大意。因此，高中語文老師可以多組織些舞臺劇的展演活動，將課本上的課文三維化，將文章搬到舞臺上，讓學生實實在在地進行演繹和抒發情感。

例如，我們高中語文課本中曹禺先生的經典作品《雷雨》，這個話劇的劇本很長，因此課本上只能截取部分情感鮮明、劇情跌宕起伏的片段給學生學習。學生很難從片段中讀取出整個文章的主旨和背景，很難把握住劇中人物的性格特點和人物的心理活動。這時，老師可以從全班征選演員，進行《雷雨》選段的舞臺劇展演。參與話劇演出的學生可以在準備角色的時候，對人物進行心理活動和性格特點的揣摩，由此，才能更好地演繹人物，更好地抒發出人物內心真正的情感和想法。

舉辦舞臺劇的展演活動除了能夠加深學生對于文章中人物心理活動的揣摩和性格特點的判定，同時還能夠激發學生對于語文學科的學習興趣。大部分學生不愿意學習語文，認為語文課很無聊，學過的課文都當流水賬一樣匆匆看過，根本不愿意細細品讀文章中的優秀語句和表達主旨。然而這種舞臺展演活動的創建，往往能夠激發學生閱讀課文的興趣，能夠讓學生將課文中的每一句話都當作臺詞或者人物的情態，通過肢體表達的方式將文字活靈活現地演繹出來，大部分學生都對做演員進行演出感到新鮮和刺激。

綜上所述，利用活動元的教學方式更有利于培養高中學生對于語文學科的學習積極性，也有利于培養學生的語文思維和文學修養，陶冶學生的情操。