提高思想品德課學生學習能力的探究

鄧虹

【摘要】新課標下重視和培養學生的自學、分析、歸納、創新能力十分重要，為此本文提出了對策與建議：引導學生自學；指導學生總結；要求學生關注時事；教會學生解題方法；鼓勵學生創新。

【關鍵詞】學習方法 能力 自學 歸納 聯系 答題 分析 創新

根據世界教科文組織國際教育發展委員會前主席埃德加.富爾說：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”這句話闡明了學生掌握學習方法的重要性。“授人以魚，不如授人以漁”，為此，我在政治教學過程中非常重視提高學生的能力。下面是我在近30年的農村初中政治課教學過程中，對提高學生能力的研究，愿與同行們共同探討。

一、引導學生自學，提高他們自學能力

學生自學能力的培養，對他們今后的學習和工作都十分重要。在教學中，我重視學生的自學，發揮以“教師為主導，學生為主體”的作用，提高了他們的自學能力。

1.列出提綱讓學生自學。上新課前，我在小黑板上寫出緊扣重、難點的閱讀提綱，引導學生自學，使學生學習知識有了明確的方向，提高了自學效果。

2.指導方法助學生自學。學生自學時，我要求他們做到“四到”：眼到、心到、手到、口到。邊看邊想邊用不同符號、不同顏色勾畫教材中的概念、原理、關鍵字詞句，并積極發言，做到讀有所思，讀有所記，讀有所獲。

3.提出質疑促學生自學。我教給學生“三質疑法”：一是設置“是什么？”、“為什么？”、“怎么做？”等疑問句質疑；二是變陳述句為疑問句質疑；三是從課本知識中提出具體問題質疑。

二、指導學生總結，培養他們系統疏理、歸納知識的能力

基礎知識是學生分析問題、解決問題的前提和理論基礎。在教學中，我要求學生在學完一個主題、一個課文、一個單元內容后，對知識疏理、歸納，加強知識之間的內在聯系，形成完整的知識體系，從而提高學生的學習效率。例如，在學完了九年級第三單元“同在陽光下”后，我引導學生用示意圖梳理、歸納本單元的主題——“弱勢群體”，圍繞該主題總結出弱勢群體的含義、特征、范圍、主體；關愛弱勢群體的原因及重要性；政府、社會、公民應該如何關愛弱勢群體。采用知識示意圖，可以讓學生一目了然，輕松掌握知識，從而提高學生系統疏理、歸納知識的能力。

三、要求學生關注時事，鍛煉他們理論聯系實際的能力

時事是學生理解教材內容的重要紐帶，也是政治課綜合題的材料來源。因此，我在教學中要求學生平時多重視、關注時事熱點，用課本知識分析紛繁復雜的時事，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，以達到學以致用、培養能力和政治素質的三重目的。例如，每年三月，全國人民都在關注“兩會”。“兩會”中代表們都要提出當前我國百姓關心的民生問題及解決措施。為此，我在講授九年級第四單元“又到兩會時”，首先上網查閱、收集、整理了許多“兩會”中代表們提出的民生問題的材料，然后在課堂上向學生展示，最后讓他們歸納出有哪些民生問題？并用所學知識來分析、解決這些材料所反映的問題。這樣既激發學生學習興趣，活躍學生的課堂學習氣氛，又加深學生對所學知識的認識、理解、掌握，還關心了國家大事，了解了黨的大政方針，更重要的是提高了學生的政治素質。

四、教會學生解題方法，提高他們答題能力

練習是發展學生綜合能力的重要手段。在學生熟練掌握課本知識的基礎上，選擇一些典型的題型進行訓練，教會他們要善于思考，勤于動手，改正依賴教師講答案、或在教材中找現成的內容、或一味的死記硬背等不良習慣，逐步讓學生把握歸納法、演繹法、分析與綜合等解題方法，并加以靈活運用，提高他們答題能力。例如：學生做選擇題時，總是似是而非，不知所措，我就耐心地、仔細地教會他們解題方法，要求他們做到：（1）審：通過仔細讀題，找出題干的關鍵詞；（2）憶：根據題干的關鍵詞，聯系教材，回憶確認正確知識；（3）選：根據回憶確認的知識，對照選肢，選出正確選肢；（4）查：根據題目的要求，逐一分析、比較選肢，采用直選法、排除法等方法，檢查前面的選擇是否正確。這樣，學生做題的準確率有了明顯提高。

五、鼓勵學生創新，增強他們分析能力

我在教學過程中，有意識地把各課、各單元的知識聯系、整合起來，從而努力培養學生的發散思維、集中思維，增強他們的抽象、感慨、判斷和分析能力，有意識地幫助學生把零散的知識總結、歸納并形成知識網絡體系。同時，培養學生用基礎知識對時事材料進行判斷、分析、概括的能力。例如：我在講授九年級第四單元第十三課“體驗人大代表”時，采用創造性思維的發問技巧，向學生提出了開放性、無單一標準答案的問題“假如我是人大代表，我應該怎么做？”這樣比較容易激發學生發揮想象力，積極思維，努力創新，增強了學生的分析能力。

六、結語

新課標下，我在政治教學過程中，始終堅持“教師的主導作用，學生的主體作用”的教學新理念，不同的教學內容采用不同的教學方法，指導學生掌握各種不同的學習方法。我相信這將對他們今后走上社會、全面發展有著十分重要的作用。