“土教具”光芒四射

劉海鑫

【摘要】教具是提高學生認知的輔助教學工具，現在市場上有很多專業制作教具，但價格高，不適宜短期、推廣應用。“土教具”充分展現了教師的創意，從學生認知的角度去考慮造型，造型切題能提高學生對新事物的理解程度。

【關鍵詞】直觀性 實踐性 典型性 變化

當今的教育中人們通常把教師、教材、教具統稱為“教育中的三大基本條件”，它們一直以來都是教育過程中的核心和基礎部份。教具是教學的一種工具，也是輔助學生學習的手段之一。然而，在教學中教具的使用發揮著至關重要的作用。

1.直觀性。直觀教具可以使知識具體化、形象化，為學生感知、理解和記憶知識創造了條件。直觀能促使學生的具體感知與抽象思維相結合，減少學生掌握抽象概念的困難，幫助其形成明確的概念，發展其觀察能力和思維能力，提高學生的學習興趣和積極性。

a.分組制作教具

制作教具是一個需要動腦筋思考動手制作的過程，作為教師一定不要浪費這個機會。我通過這樣的活動，增強學生的合作意識，與此同時還要采取一些方法，給學生創造好的環境，讓學生加強交流合作，制作出好的教具。自制教具的過程是不容忽視的，如果利用得當就可以樹立學生合作學習的精神，為以后的學習奠定一個好的基礎。小學語文中有一篇文章是《一個小村莊的故事》，文章中說的是在一片河坡上曾經有過一個美麗的小村莊，那里風景優美，民風樸實。就這個話題，教師可以鼓勵學生發揮想象，自由勾勒出一幅美麗的村莊圖畫，可以繪畫也可以剪紙，制作出一幅自己認為美麗的村莊圖畫。同學們可以自己動手剪出村里茁壯的大樹，嫩綠的小草，漂亮的小花，還有活蹦亂跳的小動物等。我就提前在黑板上準備好一張白紙，然后讓每個小組派出一個人在黑板上展示自己組的圖畫。隨著課文內容進一步了解，村里的大樹逐漸被居民砍伐用來造房屋，樹木一天天地減少，房子一天天地增加，村里不見了綠色，失去了許多的生機，學生發現了這些變化，產生了些許的擔憂，從而意識到要保護樹木，這也是這篇文章想要傳達的思想。

2.實踐性。實物媒介大多是可以觸摸、使用、解剖的，這在培養學生技能方面有著特殊的意義。

b.師生共同制作教具

要想制作出好的教具就要對文章的情景有所了解，師生可以共同探討，共同設計，力求將課文中的內容展現出來。教師可以作引導，幫助學生更好地理解。當學生遇到問題時，給他們提供一些幫助。小學三年級的教材中有一篇叫做《畫楊桃》的文章，楊桃是學生平常很少見到的，對楊桃根本沒有概念，甚至有些教師也沒有見過楊桃，而且由于受客觀條件的限制，想找到楊桃的資料也是很不容易的。師生可以根據課文中的描述制作教具，提前準備一些泥土和水，用泥巴捏出楊桃的形狀。根據課文中的描述，楊桃是有五個角的，而且形狀是橢圓形的，根據這些特點讓學生動手制作楊桃，并且把制作好的楊桃擺在自己的桌旁，讓別的學生也來觀察，我們會發現同樣的事物如果從不同的角度去看，則看到的結果是不一樣的。許多小學生都喜歡捏泥巴，采用這樣的形式能夠激發學生的熱情，也能夠讓學生看到自己動手制作的成果，有所收獲。此教具也充分體現了這一點，孩子們的實踐使他們印象更加深刻！

3.有研究價值。實物媒介所含科技信息是豐富的，有很多內容未被人類提取，它本身就是科研對象。對于知識甚少的學生，許多實物媒介也有其從事研究的價值，那么

c.讓學生自己制作教具。

每篇文章想要反映的思想都是不同的，都有各自的特點。學生根據自己的理解，自己動手制作教具，既發展了自己的思維，又增強了學習的動力。此外，學生在這一過程中還能夠學到許多的知識，加深對文章的理解。小學三年級的課本中有一篇文章是《放風箏》，文章中有一幅圖片上面有許多不同的風箏，教師可以讓學生仔細觀察圖片，看看圖中有幾種風箏，各自有什么特點，然后鼓勵學生自己制作出一個自己喜歡的風箏。上課時，讓學生展示自己制作的風箏，比如學生大多會制作一些大蝴蝶、大蜻蜓、老鷹等形狀的風箏。當學生非常得意地拿著自己的制作成果時，教師要多給予他們一些鼓勵，讓學生形容風箏，從而引出文章中的一些關鍵詞語比如各式各樣、五顏六色等。這樣還是遠遠不夠的，學生只做了那么多的風箏，不能僅僅用來觀賞。教師可以組織學生去操場放風箏，風箏飛在空中，大家要注意觀察，看看實際中的風箏與課本上的圖畫有哪些地方是不同的，從而更好地理解文章。

4.典型性。直觀教具的典型性，使它符合教學要求，能有效地形成清晰的表象并引導學生從展示的現象上去認識事物的本質。從感性知識上升到理性知識，促進學生全面深刻地掌握知識。

d.讓學生自己制作

每篇文章想要反映的思想都是不同的，都有各自的特點。學生根據自己的理解，自己動手制作教具，既發展了自己的思維，又增強了學習的動力。此外，學生在這一過程中還能夠學到許多的知識，加深對文章的理解。小學三年級的課本中有一篇文章是《放風箏》，文章中有一幅圖片上面有許多不同的風箏，教師可以讓學生仔細觀察圖片，看看圖中有幾種風箏，各自有什么特點，然后鼓勵學生自己制作出一個自己喜歡的風箏。上課時，讓學生展示自己制作的風箏，比如學生大多會制作一些大蝴蝶、大蜻蜓、老鷹等形狀的風箏。當學生非常得意地拿著自己的制作成果時，教師要多給予他們一些鼓勵，讓學生形容風箏，從而引出文章中的一些關鍵詞語比如各式各樣、五顏六色等。這樣還是遠遠不夠的，學生只做了那么多的風箏，不能僅僅用來觀賞。教師可以組織學生去操場放風箏，風箏飛在空中，大家要注意觀察，看看實際中的風箏與課本上的圖畫有哪些地方是不同的，從而更好地理解文章。

5.需要語言媒介、文字媒介配合。教具有的要有說明書，教師在運用教具時必須給予指導解說、指導學生進行觀察，啟發學生思考。

這點作為教師都可以做到，出示教具的同時，把問題拋給學生，啟發學生思考，邊游戲，邊講說……

教學是千變萬化的，同樣，我們的教具也應該是靈活多變，能夠為我們教學所用的。并且，要牢牢記住教具的作用是為教學服務，而不在于它本身要多漂亮、多專業。正如國家偉人鄧小平同志所說的一句話：“不管白貓黑貓，捉到老鼠的就是好貓！”我們老師制作和選用教具也要有這種意識，只要是能為教學服務的，幫助學生學習消化知識的教具，就是我們應該追求的好教具。在平時的教學過程中，我們老師要能夠隨時注意觀察生活，用發現的眼睛和思考的大腦去面對周圍的事物，這樣就一定能夠發明創造出各式各樣、新奇獨特的教具，給教學實際帶來意想不到的妙處。讓我們傳統的“土教具”在新時期教學中仍然能夠光芒四射，威力無比。