新課標指導下提高小學生數學素質的策略探究

趙響

【摘要】數學課程標準強調：在教學過程中教師不僅要引導學生獲取知識，還要發展思維，提高能力，使學生的數學素質得到全面的發展和提高。本文就如何提高學生的數學素質進行了探討：教師需要轉變觀念和角色，不斷提高自身素養；要相信學生，使學生成為學習的主體；注重過程，培養學生的學習能力。

【關鍵詞】教師 轉變 學生 主體 參與 能力

新課標對小學數學教學的要求是：讓學生在掌握知識的同時，智力得到發展，能力得到提高，并受到良好的思想品德教育。然而，學生知識的掌握，能力的培養都離不開學習的主體──學生自身的智力活動的內化，這是任何其他因素都無法替代的一個重要因素。教師在課堂教學中必須發揮主導作用，引導學生積極參與知識的形成過程，使學生在活動中獲取新知，發展思維，學生的數學素質才能得到有效的提高。那么如何提高學生的數學素質呢？

一、小學數學教師的轉變和提高

1、教師要轉變教育觀念。要使教師的教學能適應新課程，小學數學教師首先要轉變舊觀念，學習、接受新觀念。建立學生觀，由以往重教書輕育人的學科本位的觀念改變為以人的發展為本位建立課程觀和教學觀，設置“體驗課程”，把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。強調教學是教師教與學生學的統一。

2、教師要轉變角色。小學數學教師要由數學知識的傳授者向學生發展的促進者轉變。既要讓學生掌握數學知識，又要促使學生的潛能得到開發、身心得到和諧發展。教師應努力做好學生的指導者、激勵者、培養者和營造者。為此教師精心設計每一堂課，指導學生積極探究，主動參與，讓學生經歷“做數學”的過程，將學生引向數學學習的樂園，體驗學習的樂趣，并在親身體驗和探索中認識數學，解決問題，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法。

二、相信學生，把學生推向學習的主體地位。

正確處理主導與主體的關系，變教為導，這是優化課堂教學必須解決的一個指導思想問題，是精心設計課堂教學方案的宗旨，也是素質教育的精髓。要提高課堂教學效率，減輕學生過重的負擔，在教學中，必須充分體現教師和學生的不同角色作用，竭力把學生推到學習過程中的主體地位上。

教師在教學中的提問、板書、講解、布置作業都包含著如何從“教”的角度去喚起學生的“學”。如教學除數是小數的除法：7.98÷4.2= 時，通過與前面學習的除數是整數的小數除法比較后，教師提出下面的兩個問題：①除數是小數的小數除法能借助于除數是整數的小數除法的算法進行計算嗎？為什么？②誰能想個辦法把豎式改變一下，使它也能用除數是整數的小數除法的算法計算，又能使商不變？這樣引導學生分析矛盾，突出問題的癥結，尋求解決矛盾的途徑和方法，激發了學生的求知欲，很快使學生由被動接受為主動參與探索研究，成為了學習的主體。

二、注重過程，培養學生的學習能力。

小學數學教學承擔著培養學生的學習能力，發展智力，全面提高學生素質的重任。學生學習能力的提高，智力因素的發展都依賴課堂教學這個重要載體。多年的教學實踐使我深切地體會到，只有正確處理好“教”與“學”的關系，增強學習的參與意識，注重過程，才能培養學生的學習能力。

1、創設情境，增強學生的參與意識。教學的藝術，在于教師對學生的激勵和喚醒，恰當的教學情境能喚醒學生的求知欲望。要使學生學得生動、活潑，就必須著力為學生營造一個和諧民主的學習氛圍，讓學生積極參與到學習活動中。例如：在教學“圓的周長”一課時，可利用學生喜歡親自動手摸一摸、拼一拼、擺一擺的特點，讓每個學生動手測量幾個大小各不相同的圓的直徑，然后將圓滾動一周，量出一周的長度，再讓學生思考：每個圓的周長與直徑有什么關系，引導學生計算圓的周長是直徑的幾倍。逐步引導學生把大量的感性材料加以分析綜合、抽象概括，摒棄了圓的大小，測量用的單位等非本質的東西，抓住“圓的周長總是直徑長度的三倍多一些”。這一本質特征，實現由感性認識到理性認識的轉化。這樣通過活動，讓學生自己發現要學習的東西，從而使學生比較深刻地理解圓周率的概念。

2、注重過程，教給學生學習的方法。學習的最終目的在于應用，在數學學習過程中，學生對知識的應用總是由弱到強，由盲目到有依據。例如：學生在學習“分數的性質”，“比的性質”時，首先通過提問勾起學生對“商不變性質”的回憶，然后讓學生帶著問題自學課本，學生由于有了先前的知識基礎作鋪墊，很容易就能找到新舊知識的內在聯系，自學起來就不困難了，覺得這些推理是有依據的，因而他們在今后的學習過程中也能依照這種方法進行自學。這樣一來，學生在學習中通過對學習材料的加工、處理、分析、概括，可以逐步形成了自己的一種學習能力。由此看來，要培養學生的學習能力，就必須從學習方法入手，為學生提供可靠的學習材料，讓他們通過自己的能力去研究知識的發生、發展，達到能運用所學的知識去獲取新知，從而達到“教是為了不教”的目的。

3、強化訓練，培養學生的學習能力。練習是學生鞏固所學知識、形成技能的基本途徑，也是培養學生能力、發展智力的重要手段。練習內容不應只是課本例題的簡單重復，應該有層次、有坡度、難易適度。通過精心的練習設計，學生不但可以鞏固所學知識，還能培養良好的思維品質，促進思維的深入發展。①強化基本練習，突出測試反饋的主導意向。基本練習主要是調查學生理解新知的程度。通過分散練習，集中練習，可以暴露學生理解、應用新知的矛盾和差異，以便及時矯正、調整。故而基本練習要強調練習的獨立性、全員性、全方位性和反饋的及時性。②加大綜合練習力度，突出練習的訓練性。綜合練習是在學生基本理解掌握所學知識的基礎上，以鞏固、深化新知為主要目標，通過變式題、對比題、綜合題等形式進行強化訓練，并在訓練中熟中生巧。③提倡“一題多解”，提高綜合運用知識的能力。當學生從不同的角度，運用不同的知識角度觀察思考問題時，常會出現一道題目有多種解法現象。適當并適度地進行“一題多解”有助于開闊學生的思路，提高學生運用知識的綜合能力。

實踐證明，在教學的過程中只有正確處理好主導和主體的關系，確立學生的主體地位，才能調動學生參與學習的積極性，使學生在學習活動中獲取新知，同時發展智力，培養能力得以實現。這才是小學數學教學改革的出發點和歸宿。

【參考文獻】

[1]劉兼、孫曉天.《數學課程標準解讀》.北京師范大學出版社.2002.

[2]李瑾瑜、柳德玉.《課程改革與教師角色轉換》.中國人事出版社.2002.7.