只有激發學習興趣，才能學好數學

馬俊英

【摘要】教學改革的實踐證明，激發學生學習興趣是培養學生數學能力，發展學生智力的重要條件，也是深化課堂教學改革的突破口。是學生由被動學習轉向主動學習的重要標志，是各學科教學中面臨的共同問題之一。

【關鍵詞】學習興趣 激發

興趣是開啟知識大門的金鑰匙，學習興趣是學生的強化劑，在學生的認識過程與學習活動中起著巨大的推動作用；興趣是學習知識的能源，是發展智力的原動力。學生如果帶著濃厚的興趣去學習，把學習當成一種樂趣，則能培養主動意識，獲得知識，游客發展學生的能力；興趣又是最好的老師，只有引氣學生的興趣才能使學生學好數學。

小學生如果對數學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲。這就是所謂“樂學至下午負擔”。因此通過各種方式激發起學生的濃厚興趣和求知欲望，能激發起學生強烈的期許，是他們能熱情與愉快主動的學習，所以在教學中教師應注重學生的學習興趣。這樣回去的理想的教學效果。

一、創設和諧的學習氛圍

在教學過程中，我認為學生的情感態度價值觀等方面的發展并不是在學到一些具體的概念、法則后就能自然形成的，，它應貫穿于整個教學當中，他的視線需要日積月累，然而一旦形成將對學生終生受益。我在教學中利用呈現形式的多樣性何有趣性，激發學生學習的興趣。例如：在教學中我引入學生喜聞樂見的卡通人物“笑笑”和“智慧老人”設計一個個引人入勝的情節，激發學生的好奇心。學生在與卡通人物共同學習的過程中，將獲得積極的情感體驗。這種興趣往往是表面和膚淺的，并隨著學生年齡的增長，這種興趣優惠逐漸消失。于是，我又通過展示數學里豐富多彩和無窮的魅力促進學生想接近數學.了解數學.談論數學。這是我用來促進學生發展好奇心與求知欲的主要途徑。又例如，我在教學中注重數學與現實世界的密切聯系，教學內容的選擇和問題的設計注意結合學生的生活經驗，使學生感受到數學在自己的生活中的作用，吸引他們投入到數學創造的火熱思考中，注重闡釋解決問題的不同策略或者不同思考方法，使學生感受到數學思維的豐富多彩，滿足不同學生的需求。在教學中我設計一些“數學故事”、“你知道嗎”等小欄目，即使學生感受到數學學習的興趣，又拓寬了學生的學習視野。總之，學生只有真正體會了數學知識的魅力，才有可能積極 參與數學學習活動，長久保持對數學學習的積極情感。

二、鼓勵學生動手操作

在學習過程中，多讓學生動手操作，不僅有利于理解知識，而且有利于智力發展。掌握操作技能是 精心學習的必要階段，也是適應生活的必要前提。通過操作，使學生積累大量的感知。例如小數的意義中，書中雖然給出了直觀模型，但教學中應鼓勵學生動手操作，我讓學生事先準備好若干個同樣大小的正方形，有的平均分成十份，有的平均分成一百份。我出示一個正方形，這就是“1”，出示兩個正方形，這就是“2”。現在把一個正方形平均分成10份，其中的一份涂色，用分數表示涂色部分，讓學生涂一涂，寫一寫。在此基礎上教師說明十分之一也可以表示0.1，再讓學生涂三份，分別用分數和小數表示。把一個正方形平均分成100份其中一份涂色用分數表示，讓學生想一想十分之一表示成小數是0.1，那么一百分之一表示成小數是多少呢？學生可類推出是0.01。再讓學生涂出23份，用分數和小數表示涂色部分。然后脫離正方形，讓學生想一想把“1”平均分成1000分，其中的1（59）份是多少？也可以表示多少？又如在教學五年級觀察物體時同桌合作，把從不同的角度觀察到的物體面，畫在練習本上，同桌之間互相判斷是否正確來提高學生的觀察力、 判斷力和 小組合作意識。

總之，要留給學生比較充分的時間，讓學生去 畫、去涂、去操作、去思考、去交流彼此的 想法和認識，多“耗費”點時間是值得的，所謂“磨刀不誤砍柴功”。

三、利用游戲，培養學生的學習興趣。

為了提高學習效益，激發學習興趣。在教學中貫穿游戲。比如，比較小數大小的練習中用0-9這十張數字卡片和自己的好朋友一起玩“組數”游戲。兩人輪流抽卡片，每人抽四張，每抽一張后，兩人分別選擇個位、十分位、百分位、千分位放下（不能看對方的卡片），再比較組成的兩個數，數大者為優，畫一個笑臉。最后整理卡片，進入下一次比賽。

通過組數游戲，使學生進一步理解小數各個數位的意義，建立小數數位的概念，鞏固比較小數大小的方法。同時，學生在游戲過程中將體會不確定現象的特點，培養學生判斷的能力。

四、挖掘教材與學生的潛在智力因素，激發學生思考的興趣

學生由于年齡的不同，思維水平的差異，他們對興趣要求的層次就不同。低年級學生機械記憶和形象思維占優勢，在教學中應多運用一些形象、色彩鮮艷的圖形，幻燈演示或實物等直觀手段。高年級學生邏輯思維能力，理解能力，空間想象能力都逐漸形成，僅用簡單的教學手段已不能滿足他們的要求。為了鞏固和發展學生的學習興趣，使興趣富有持久性和穩定性，在教學中要給學生創造一些獨立思考探究以及創造活動的機會。挖掘教材本身的智力因素，發展學生對問題進行分析、判斷、概括的能力，使他們的技能得以表現，使他們永遠充滿奮進拼搏的興趣。

例如，在講《三角形面積公式》時，我讓學生帶來了許多大大小小的三角形，用剪刀把三角形割、補、拼，轉化成已學過的圖形，找出三角形與其它圖形的聯系。針對學生喜歡標新立異的特點，鼓勵學生不斷打破原有的定勢思維，從不同角度，推導出三角形面積公式，促進了學生創造性思維的發展。

三角形的面積公式的推導完全是學生自己動手、動口、動腦推導出來的。學生參與了整個概念的形式過程。他們積極探求，努力進取，并爭先恐后地發表自己的見解，闡述自己的觀點，表現出創造性思維的優秀品質。同學們好像重新走了一番當年科學家那樣發現、發明、創造的道路，增強了學習的自主精神。

五、感受成功的喜悅

當學生通過努力獲得某種成功時更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西比讓每個學生都體驗到成功的喜悅更能激發學生的求知欲望，更能表現出強烈的學習興趣。在教學中，我經常鼓勵誘導、點撥、幫助學生獲得成功，引導學生經過“緊張”的智力活動去完成學習任務，取得成功，獲得滿足感和愉悅感，就可以使他們深信自己的力量，就會對數學更感興趣。

小學生的興趣容易發生改變，需要教師不斷的培養和引導激發學習興趣。在教學中“合理”、“巧妙”地設計教學活動不僅使學生愛學、會學，而且還能輕松愉快地參與學習，持之以恒，從而在數學學習中取得好成績。