改進實驗教學，上好科學實驗課

孫勇

【摘要】實驗教學在科學課中占有非常重要的地位，但在實際教學中卻存在著這樣或那樣的問題。首先，實驗教學不是孤立存在的，它和教學的其他環節緊密相連。其次，在實驗教學中不能“包辦代替”。還有，在實驗教學中不能“放任自流”。再就是，不能敷衍了事，只做演示，不做分組。

實驗教學的最大的優點和特點即是能讓學生直接接觸到有關知識客體的真實、形象、生動的感性材料。這些具體實在的感性材料有效地作用于學生的感覺器官，刺激大腦皮層形成感備中心，從而促進學生對知識要領的形成與理解。這是其他任何教學手段（如幻燈、電影等）所不及的！例如，如果沒有觀察到真實而具體的實驗過程，學生不可能憑空對空氣形成概念，更無從理解“空氣是占有空間的實實在在的物體”的知識結論；也無法接受“電流可以產生磁性”的科學論斷。可見實驗教學在科學課中占有非常重要的地位，但在實際教學中卻存在著這樣或那樣的問題。

首先，實驗教學不是孤立存在的，它和教學的其他環節緊密相連。我們來看一個案例：這是四年級《雨的形成》一課，老師在講完凝結后，問：“我們能不能根據凝結現象，用酒精燈、燒杯、玻璃片等來模擬雨的形成？”于是學生紛紛動手，進行實驗。在這節課中學生確實動手實驗了，親身感受了雨的形成，但這只是形成的知識，而沒有形成探究的能力，因為他沒有一個完整的探究過程，沒有讓學生對雨的形成進行猜想假設，沒有設計實驗，而是直接進行了實驗。實驗教學是一個探究活動，它的基本過程應該是：提出問題——猜想假設——設計實驗——觀察實驗——思考與結論——表達與交流。所以在實際教學中教師要遵循這一過程，讓學生體驗完整的探究過程，才能培養學生探究問題、解決問題的能力。

其次，在實驗教學中不能“包辦代替”。在實際教學中，有些老師怕學生的實驗“出不來”“走歪了”。于是就包辦了學生的所有問題，讓學生圍繞這些問題盡情發揮。例如《雨的形成》這一課，在做凝結實驗是教師這樣介紹實驗過程：我們向同樣大小的兩個杯中倒入同樣多的溫水，同時蓋上大小相同、冷熱不同的玻璃片，我們把一個玻璃片加熱，一個不加熱，就可以冷熱不同了，過一會兒觀察現象。這種探究的過程看上去很熱鬧，其實這是讓學生固定在“鐵軌”上的探究，是“循規蹈矩”的。這樣的探究是沒有實效的，同時它也阻礙了學生個性認知的發展。探究時大家都會做，都能做，表面熱熱鬧鬧，看上去很開放，其實學生對探究產生不了強烈的內驅力，也沒有因探究而促進學生科學思維的提升。其實有了前面學習的基礎，學生完全可以自己設計這個實驗，自己找出這個對比實驗的相同條件和不同條件，教師合理的引導，恰到好處的點撥，相信學生會自己動手實驗的。

還有，在實驗教學中不能“放任自流”。有些教師把實驗的主動權全部交給了學生，一切全憑學生做主，例如：在探究磁鐵性質實驗時，教師給了學生一些磁鐵，然后以小組為單位進行實驗探究，教師則站在講臺上，任由學生自由實驗。這樣的教學學生的積極性也許大，但學生的自制能力差，實驗時課堂難以掌控。教師的指導、組織、激勵、調控、評價等在實驗教學中不可或缺的條件被嚴重忽視。教育心理學指出，小學生的思維正處于從具體的形象思維到抽象的邏輯思維的過渡階段，他們思維的獨立性和判斷性很差。同時，限于知識經驗的不足，他們的思維也容易產生片面性和表面性。因此，在教學中，教師必須充分發揮主導作用，教學中教師對學生實驗進展要隨時予以關注，對學生的實驗困惑相機給予指點，對學生的實驗成果及時進行貼切評價，把教師的“教”完全融于學生的實驗過程之中，才能促進學生實驗質量的提升。

再就是，有些實驗敷衍了事，只做演示，不做分組。有些教師為了省事，不愿意準備實驗材料，把有些實驗簡化為教師演示，嚴重影響了學生能力的發展。其實科學實驗材料的準備，可以把它交給學生自己來完成，學生準備實驗材料也是一種學習，盡管它費時費力，但只要教師引導得當，學生就會樂意準備，樂意經歷尋找材料的過程，樂意接觸這生動活潑的大千世界，自然，我們的科學課堂就會精彩無限，我們的科學學習就會妙趣橫生。

科學課實驗教學應該使我們的學生成為新課程理念的受益者，通過科學課的教學使他們在面對一個科學研究任務前，會提出問題，會制定一個周到的計劃，會付諸研究活動；他們在面對一個科學甚至社會問題的時候，會用質疑的眼光去審視。這些起步教育對于學生、老師，乃至我們整個社會的影響都是深遠的。