基于成人高等教育學生學習現(xiàn)狀的調(diào)查與研究

摘要：為了優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，探索新形勢下適合成人學員的教學模式，對本教學點2013級和2014級成人學生進行問卷調(diào)查研究，收集了學生的基本情況、學習動機、學習收獲、學習效果以及對課程結(jié)構(gòu)、教學方式和考核方式的數(shù)據(jù)，開展研究，提出對策：優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，開展網(wǎng)絡教學，加強學法指導，改革考核方式，推動成人教育教學體系的不斷完善。

關(guān)鍵詞：成人高等教育 學習現(xiàn)狀 研究對策

為了了解成人學生學習現(xiàn)狀和學習效果的情況，采用問卷調(diào)查的方式分別對與我院合作辦學的江蘇大學繼續(xù)教育學院和南京醫(yī)科大學繼續(xù)教育學院的學生進行調(diào)查，并進行統(tǒng)計與分析，再進行定性描述。

1調(diào)查的對象與方法

1.1調(diào)查對象

運用問卷表法對本教學點2013級和2014級各專業(yè)專升本學生就目前的學習現(xiàn)狀和學習效果做了問卷調(diào)查。

1.2調(diào)查方法

在參考文獻的基礎(chǔ)上，設(shè)計調(diào)查問卷。采取抽樣調(diào)查填答法進行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷調(diào)查表500份，并當場回收491份，有效回收率98.2%。

1.3問卷調(diào)查表設(shè)計

調(diào)查問卷分為三部分，第一部分學生基本信息：包括性別、年齡、工作地區(qū)、醫(yī)院級別、工作年限、婚姻狀況、現(xiàn)有職稱等；第二部分學習現(xiàn)狀：包括學習動機、學習困惑、學習需求、學習收獲；第三部分學生對課程結(jié)構(gòu)、教學方法、考核方式以及學生成績評定等方面的調(diào)查。

1.4調(diào)查信息處理。對調(diào)查問卷進行信息處理，采用三線圖表來描述搜集信息，進行解釋，做出分析，報告結(jié)果。

1.5學習現(xiàn)狀的調(diào)查：

1.5.1學習動機調(diào)查

從調(diào)查的數(shù)據(jù)可以看出學生“提高學歷”位居首位，“獲得繼續(xù)教育學分”位居第二，由此表現(xiàn)出成人學生的學習目的與價值取向指向提高學歷層次和獲得繼續(xù)教育學分，也有是為評上職稱而參加學習，從學習的動機來分析學生對自我職業(yè)作出規(guī)劃實現(xiàn)投入學習時間與個人價值和職業(yè)價值的效能最大化和最優(yōu)化，這是成人學生學習動機的顯著特征。

1.5.2學習中遇到困惑的調(diào)查

從調(diào)查數(shù)據(jù)反映出成人學生在學習中最大困惑：在安排工作、家庭和學業(yè)，時間上會有所沖突，尤其是抽出時間集中教學點進行面授，學生普遍認為抽不出時間，存在嚴重的工學矛盾。

1.5.3滿足學習需求的調(diào)查

調(diào)查結(jié)果表明成人教育學生學習需求滿足率不高，從一個側(cè)面反映出成人教育的課程體系跟不上社會和科學技術(shù)的發(fā)展。

1.5.4學習收獲的調(diào)查

從數(shù)據(jù)可以表明成人學注重掌握專業(yè)知識和基礎(chǔ)理論的，不夠重視科學研究和實踐能力的培養(yǎng)，更不太注重提高思想素質(zhì)，存在“重知識、輕修養(yǎng)”的現(xiàn)象，也反映出成人學習對學習的內(nèi)容表現(xiàn)出較強的選擇性，學生是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行主觀的判斷，凸顯出成人學生知識結(jié)構(gòu)不夠完善。

1.5.5教學內(nèi)容與課程安排的調(diào)查

調(diào)查結(jié)果表明大多數(shù)的學生對醫(yī)學類成人高等專業(yè)課程感到結(jié)構(gòu)合理緊湊，也有一定數(shù)量學生反映對課程設(shè)置和教學內(nèi)容實踐比重不合理，要求調(diào)整理論與實踐比例，增加專業(yè)實踐內(nèi)容的教學。

1.5.6教學方式的調(diào)查

調(diào)查結(jié)果表明傳統(tǒng)的以集中面授進行教學的教學方式，無法針對不同程度的學習者提供最有效的教學，學生工作忙，請不出假，不能在規(guī)定的時間來上課，工學矛盾突出，學生不太喜歡這種教學方式。一種以學習者為主體，完全體現(xiàn)學習者的主動性、積極性，既可以進行個性化教學，又可以進行交互協(xié)作網(wǎng)絡教學多種形式結(jié)合的教學模式受到絕大多數(shù)學生的歡喜，實行傳統(tǒng)的教育形式下的優(yōu)勢互補，使優(yōu)秀的教育資源和教育方法不受時空的限制進行教學普遍受到歡迎。

1.5.7課程考核方式的調(diào)查

從調(diào)查數(shù)據(jù)中反映出成人學生喜歡綜合評價考核方式，感到能將平時成績折算分數(shù)計入學業(yè)總分之中，可以減輕期末考試的壓力，而一次性期末考試給學生造成巨大心理壓力，因為期末考試往往幾門課程集中在一起考試，學生既要工作，又要學習，還要照顧家庭因素等等，大部分學生感到心理壓力和學習壓力很大，希望通過依靠優(yōu)秀的平時成績來提高學業(yè)評定的等級，緩解期末考試的壓力，這是成人學生特殊性所決定的。

1.5.8課程考試類型的調(diào)查

從調(diào)查數(shù)據(jù)看，選擇綜合分析題的人數(shù)位居第一，知識記憶題第二，反映出成人學生普遍的學習特點：分析理解能力較強、記憶力較差。對機械地記憶課程知識點比較反感，而對知識的運用、實踐比較感興趣。

1.5.9課程考核方式滿意度的調(diào)查

調(diào)查表明學生對于現(xiàn)有的考核方式滿意程度多數(shù)評價一般，滿意率不是很高，由此可以推測學生對現(xiàn)有考核方式不是十分滿意。

2學生學習現(xiàn)狀分析

2.1來源的多樣化

學生的基本情況的結(jié)果：被調(diào)查的491名學生中，已婚學生占78.8%。年齡最大42周歲、最小24周歲，平均年齡30周歲；工作年限情況：工齡2年以下31%，3～10年占51%，10年以上占38%；職稱分布上，初級職稱占61.5%，中高級職稱占35.5；工作單位地市醫(yī)院為占38%，縣級醫(yī)院占26.5%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院占16%，其他占20%。由此呈現(xiàn)出成人學生來源有著多樣化的特點。

2.2學習動機的復雜性

通過對學生基本情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生學習的動機比較復雜。第一，求知型。在工作中由于工作競爭的需求，適應不斷發(fā)展的工作需求，更新自身知識，學習動機明確，有遠大志向，克服學習上的困難，學習主動積極；第二，“文憑型”。這類學生的特點就是參加成人教育高等學習是為了提升職務、職稱，學習上也很努力，也很刻苦，但是對于自己認為不重要的課程就不努力學習。第三，“混文憑”。只求及格，學習上得過且過，不求精益求精。

2.3知識基礎(chǔ)差異大

成教學生文化知識水平，基礎(chǔ)差異大，有的學生基礎(chǔ)知識好，各方面都優(yōu)秀；有的學生基礎(chǔ)較差，學習方法不佳。學習沒有計劃，缺乏合理安排，沒有適合自己的學習方法，不懂得如何學習，這在學生中十分普遍。學習畏難心理，缺乏自信的心理等在學生中表現(xiàn)也很突出。

2.4“工學矛盾”突出

高校成人學員年齡跨度大，加上家庭背景、擔任職務、工作職責以及經(jīng)歷不相同，學習形式多，較之普通教育有許多自身的特點。成人學員明確學習目的、端正學習態(tài)度、講究學習方法、注重學習效果等方面差異較大，通過調(diào)查最為顯性的是“工學矛盾”尤為突出。

3研究對策

3.1優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

高等教育課程是教育實踐載體，其課程設(shè)置的價值取向是教育實踐的意義和目的的價值體現(xiàn)，融合在教育教學的理念之中。將理論知識和操作實習融為一體，這不僅能夠鞏固學科的知識，還能夠提高成人學員的綜合實踐能力，解決成人高等教育“重理論輕實踐”的問題。在專業(yè)教學內(nèi)容的安排上，要強調(diào)技術(shù)，突出實用，服務于臨床醫(yī)學的需要，調(diào)整理論性與技術(shù)實用性的比例，加大技術(shù)實用性教學內(nèi)容的教授，盡量減少不必要的理論性的講授，有足夠的課程量來保證學員對實用性技術(shù)的掌握及運用，提高學員的實踐動手能力，有利于成人學員掌握學術(shù)的思想體系和研究方法、提高科研水平。

3.2開展網(wǎng)絡教學

大力實施和完善成人高等教育的網(wǎng)絡教學。成人高等教育的網(wǎng)絡化教學模式并不是網(wǎng)絡教育的簡單復制，它借助了網(wǎng)絡教育的教學模式，發(fā)揚網(wǎng)絡教育模式的優(yōu)點，同時并不摒棄傳統(tǒng)的教學模式。其實質(zhì)是取傳統(tǒng)教育之精華，與現(xiàn)代教育理論和教學技術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)建一個選擇性高、適應社會發(fā)展節(jié)奏和需要的教學模式。

3.2.1開展網(wǎng)絡在線授課

針對成人學生的特點，充分利用教學點的網(wǎng)絡教育平臺資源，開設(shè)網(wǎng)絡在線授課的形式，使學生在工作之余能隨時隨地上網(wǎng)自主學習，幫助學生理解抽象的醫(yī)學知識。對于實踐性較強課程，如：檢驗專業(yè)中的臨床檢驗、護理專業(yè)中的急救護理，康復專業(yè)的推拿等課程，采用與現(xiàn)實相關(guān)的典型案例進行教學，采取圖像資料與教師講解相結(jié)合的辦法，教師在網(wǎng)上講解學習方法和實際應用，并布置一些課外習題或案例讓學生消化知識。將這些案例教學、醫(yī)學見習、專業(yè)講解編輯成視頻上傳教學點的網(wǎng)絡教育平臺，組織學生進行網(wǎng)絡分析討論活動等，這樣也有組于學生加深對醫(yī)學知識點的理解。

3.2.2開展多形式網(wǎng)絡解答

每當教師教完某一章節(jié)，在網(wǎng)絡平臺上布置課外作業(yè)、測試試題、教學錄像、案例分析等課程內(nèi)容，利用提供網(wǎng)絡教育平臺開展網(wǎng)絡解答，讓學生提出疑惑問題，任教老師針對問題進行答疑解難，為學生解決學習上困難，提高了學生的學習效率。成人高教教師在尊重學生主體地位的前提下，幫助學生排除實現(xiàn)自學目標的障礙，發(fā)揮網(wǎng)絡輔導、引導、支撐、服務、咨詢、激勵、管理、促進的作用，有利于學生在自主性學習期間及時獲得老師的指導和反饋，建立非面授時間師生間的互動關(guān)系，促進他們堅定學習信心、克服學習困難、順利完成學習。

3.2.3開展面授輔導

成人高等教育應堅持以自學為主、面授為輔，以教師為主導、學生為主體的課堂教學。在采用網(wǎng)絡教學的同時也要加強面授輔導，教學中采用啟發(fā)式、問題式和討論式的教學方法，側(cè)重于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的方法和技巧，變以教為主為以學為主，變學生被動接受為主動參與。為此，要注重學生個性的發(fā)展，因材施教，著重培養(yǎng)學生的自學能力和動手能力，使他們在學習中更為積極主動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

3.3加強學法指導

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)成人學生有其自身的優(yōu)勢和特點，研究“學”法，其目標是建立一種學習秩序，使得學生的主動生成性學習更有規(guī)律并更有效果。”要加強學法的指導，對成人學生進行“分層次教學”，按照成人學習個人情況、知識基礎(chǔ)、實踐操作工作經(jīng)驗，把學生分成“學習刻苦型”“學習積極型”“學習督促型”。積極探索“自主學習式”“小組合作式”“導學幫學式”等學習方法。推進“自主學習式”的學習方式，重視發(fā)揮學生主體作用，倡導學生開展同步交流、互動研究的活動，發(fā)揮“學習刻苦型”的學生主觀能動性和學習潛力，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、主動探究，激發(fā)濃厚的學習興趣，深入鉆研，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)有效的讀書方法和良好的學習習慣，提高學習效率。

3.4改革考核方式

針對成人教育學員學習接受教育的程度各有不同，創(chuàng)新考試評價體系，將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，建立激勵機制，構(gòu)建能力評價本位的體系。要把對知識的應用、對技能的培養(yǎng)作為成人高等教育的重點，考核內(nèi)容不應是課堂教學內(nèi)容的簡單重復，也不應僅僅局限在教科書上講述的基本理論知識，而是能真正反映學生對基本理論知識和基本技能的掌握情況，分析、解決問題的綜合應用能力。

通過成人高等教育學生學習現(xiàn)狀的調(diào)查與研究，針對學生反映出的問題所提出的對策有其重要的理論和實踐價值。確立以基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能為重點的教學內(nèi)容，注重課程體系的整體優(yōu)化，構(gòu)建具有成人高等教育特色的課程結(jié)構(gòu)。為成人高等教育提高教學質(zhì)量提供新思路、新方法，拓展成人高等教育的發(fā)展空間，促進成人高等教育的可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻：

[1]蘭子霞.基于社會需求的普通高校成人高等教育教學模式創(chuàng)新研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2010，（12）.

[2]張順行.成人高等教育網(wǎng)絡教學模式研究[J].中國成人教育，2011，（23）.

[3]羅蔓.醫(yī)藥衛(wèi)生類院校成人高等教育教學改革的探討[J].廣西教育，2011，（9）.

[4]姜大源.職業(yè)教育學新論[M].教育科學出版社，2007.

基金項目：蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院2014-2015年度院級課題“醫(yī)學類成人高等教育開展網(wǎng)絡課程教學有效性的研究”基金項目，課題編號：szwzy201408，主持人：汪耀敏。