重組閱讀內容，讓英語學習更富情趣

劉晨

小學生在英語學習的起始階段，對學科充滿好奇，教師應利用好這一時機，幫助學生培養學習興趣，樹立語言學習的自信心，特別是語言與生活聯系，讓孩子在用中學。筆者通過兩節三年級英語課例，將教材內容略作調整，讓教學內容更富情趣，讓語言學習更加生動有趣。

一、 豐富故事語言，讓學生充分體驗和感知

上教版牛津英語三上Module 1 Unit3 The wolf and the sheep.是孩子們非常熟悉的故事，《披著羊皮的狼》。全文只有6句話，內容較少，且學生熟悉故事情節，教學重點如放在理解故事上就會讓教學顯得無趣。本單元的核心語言是Are you a …？如何讓孩子既能學得有趣味又能進一步鞏固核心語言呢？這是老師備課的一個困惑。

經過集體磨課，我們達成一致意見，通過故事學習讓學生充分ENJOY，不僅要理解更要參與和體驗。因此，我們重新調整教學目標：

1.知識目標：

（1）能理解故事內容，在故事情境中聽懂、理解詞匯：sheep、wolf。

（2）在故事情境中鞏固核心句型 Are you …？ Yes， I am. No， Im not.進一步理解，逐步在真實語境中運用。

（3）能理解“Youre not a sheep. Youre a wolf.”大意。

2.能力目標：

（1）通過泛讀、精讀等方式，初步培養學生快速獲取關鍵信息的能力。

（2）通過仿讀、分角色讀、配音讀等方式鼓勵學生根據人物的心情感受，用正確的語音語調朗讀故事。

（3）能與同伴互助，小組合作表演故事。

3.情感目標：

（1）能在故事欣賞中體驗閱讀的樂趣。

（2）能理解故事寓意：不要相信陌生人，注意安全。

（3）能在小組表演中，與同伴互幫互助，學會合作。

教學開始創設完整故事語境，配合多媒體教學，通過音樂、畫面和增加旁白，讓孩子融入故事的語境。教師對教材中的故事內容進行調整。增加幾句話（如圖）：

前三句話，都是為了突出wolf的“餓”和小羊的可愛。三年級的孩子在老師的引導下通過扮演狼說： Wow， sheep！ 立刻 a hungry（bad） wolf看見羊時興奮的感覺體現出來，課堂頓時變得生動、有趣。

單元核心語言不斷浮現，在運用中進一步鞏固。Are you a sheep？是本單元的核心句型，孩子已經理解，本課時需進一步學習運用。因此，課件中我們增加了小羊的聯想畫面：A big mouth. Are you a dog？ A long tail. Are you a horse？ White hair. Are you a sheep？在故事情節中，核心語言不斷復現，讓孩子帶著思維進一步鞏固核心句型：Are you a …？語言學習變得更加生動、有意義。本節課的亮點是孩子在學習完了故事以后，能夠扮演故事中的不同角色，繪聲繪色地表演故事，最后給故事取一個合適的題目A _____ wolf.給孩子們留下思考的空間。

二、巧用故事留白，讓學生拓展語用能力

上教版牛津英語三上Unit6 Enjoy a story Are you my mum？一課，是城鄉互惠研討交流活動由黃老師執教的一節課。本節課的核心句型是：My … is …. My … are ….本故事內容是小貓找媽媽，問不同動物Are you my mum？（圖一）可以看出，語言比較單一，情節也很簡單。

教學時，在故事開始增加小貓Mim介紹的外形特征，呈現本單元的核心語言： My … is…. My … are….給語篇配音，讓孩子在小貓焦急的話語中，感受小貓找媽媽的心情。接著，把語篇分成了兩段：第一段是關于cat和rabbit， cat 和dog的對話，利用教材原文，讓學生充分模仿朗讀，進一步體驗小貓找不到媽媽時著急的心情。第二段教材本身提供的內容非常簡單，mouse和mother cat只有No！和Yes！這樣的回答。教師在處理這兩段對話的時候，給孩子的語言思維搭建了“腳手架”（圖三）。考慮到三年級小學生的語言水平，教師設計Mimi遇到mouse時，讓孩子體驗小老鼠遇見貓時非常害怕的心情，語言重新加工：NO！NO！NO！I… Im… Im small. My … My ears are small！ My… My tail is long.讓孩子模仿小老鼠害怕的聲音，進一步運用了本課核心句型。當小貓遇見媽媽時說的話作為“留白”，讓學生自己填空。孩子的思維被充分激活，積極地幫貓媽媽把話說完整。教師通過這樣的文本再構，在故事中讓學生充分體驗并形成語用能力。

整篇故事，學生在仿讀、角色扮演和角色對話中不斷鞏固本單元的核心句型，在故事的語境中體驗Mimi找媽媽的心情，特別是后面的故事“留白”，讓學生有充分的思維空間，學生對本單元的核心句型從“學說”到“會用”。

三、 借助閱讀語篇，體現學科育人

小學英語課本所提供的語言素材和課時都很有限。學生的閱讀素養不能僅依賴課堂教學來培養，學生需要補充適合不同階段學生的認知發展需求、語言發展水平、題材和體裁豐富的讀物，特別是能夠在教師的指導下，逐步發展各種閱讀的策略，養成良好的閱讀習慣，以達到《課標》在英語閱讀內容和閱讀能力兩方面提出的要求。

以上兩節課例，教師都在教學中滲透了閱讀策略的培養，The wolf and the sheep是一則寓言故事，本身就蘊含了育人的思想，情感態度目標通過故事的學習逐步達成。第二節課例Are you my mum？讓孩子體驗母愛，向媽媽表達自己的愛意，這一條情感暗線貫穿整節課的教學環節，讓孩子隨著小貓找媽媽深刻感受對媽媽的愛，最后說一句I love you， mum.

另外，閱讀教學可以通過英語故事的學習，培養孩子養成閱讀的好習慣。因此，在The wolf and the sheep.一課教學結束的時候，教師課件呈現了伊索寓言的圖書封面，讓孩子回去找一找這本書閱讀。Are you my mum？的故事學習完之后，教師用多媒體放映了一段小蝌蚪找媽媽的視頻，鼓勵孩子課外讀一讀英語小故事。

這兩節課例都是基于教材內容、學生水平和教學目標對教材本身的內容改編，讓教學目標達成更有效，讓英語課堂更富情趣，讓孩子的英語學習更生動。