淺談小學數學教學評價改革

陳光錄

傳統的教學評價是“應試教育”的產物，有著很大的局限性，它所評價的內容片面，形式單調，方法單一，已經不能適應素質教育的需要。在辨證唯物主義思想的指導下，我們嘗試著對傳統的教學評價進行改革，以期初步建立起素質教育的評價體系。義務教育的課程其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。評價的目的是全面了解學生的狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，評價也是我們教師反思和改進教學的有力手段。對于小學生，學習評價應體現出對學生的尊重，幫助學生找回失落和自信。我們的小學生身心發展尚未成熟，如果在評價中受到積極的鼓勵與肯定，就心情開朗，充滿陽光；如果受到批評或懲罰就會意志消沉，甚至自暴自棄，使學習更加困難。對學生的評價如同教育教學的血液，充斥著整個教學的各個命脈，我們教育者應讓這份血液常換常新，充滿活力。

課程標準中指出：對學生學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。新的一輪基礎教育課程改革也明確提出，要建立促進學生，教師和課程不斷發展的課程評價體系，即發展性評價，這些都體現了當前課程評價最新發展的趨勢與最先進的評價思想。

一、走出對學生評價的誤區

首先，在長期的小學教學實踐中，對于學生的評價，考核結果僅是單一的量化的分數，教師也只是在分數上對學生的評價大做文章，根本不重視分析每個學生的試卷。還時不時地拿這個學生的分數與那個學生的比，更談不上對學生學習過程和發展進步在性質方面的描述。

其次，過去對于學生學業評價狹窄化。過去的檢測學生的知識與技能，而對學生的認知的過程，情感態度、價值觀方面等難以重視，不加以評價。

第三，注重對學生學習結果的評價，而忽視對學生學習過程的評定。我們知道學生的學習是一個動態發展的過程，在這一過程中呈現大量的信息和問題，只用考分評定不重視采用多種方法、手段對學生的發展進步，學習過程作實質性的描述評價，難以發揮評價的反饋作用，調整和促進學生發展的功能。

第四，重視共有的，忽視個性的。在平時學業評價中我們只會注意了一個知識點的共同目標，以這一共同的為基本標準來全盤評價學生，嚴重忽視了學生個性化的東西，忽視每個學生學習的特點，發展進步以及潛能結構的評價。

作為教育者，一定要走出以上誤區，從思想上正確認識，才能確保學生評價的正確起航。

二、采用不同評價方式，從多區域展開

1.評價主體的多樣化。讓我們的學生參與教學評價，反思自己的學習狀況，并對教師的教學狀況能提出自己的看法，可以讓學生家長等對我們的教學方法、效率等做出評價，教師在教學評價中作用不是充當裁判員的角色，而是學生數學學習的伙伴和激勵者，是自己數學教學的調控者。

2.評價內容的全面化。評價要依據《標準》，要涵蓋數學素養各方面的內容，不僅是數學基本知識、技能，基本數學思想和方法、基本數學活動經驗，更要關注學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質，及小學生興趣與積極的情感等方面的發展；尊重個體差異，注重對個體的積極評價，發揮個性潛能，以正面積極的評價，使其擁有自信。

3.評價方法的多樣化。評價學生要吸取各方面的經驗，學校處處是教育，教育處處是評價。

第一，把“小”處做“細”。在一次測試中，我們班的石曉東同學對一道題的觀點竟然奇跡般的與四班的劉朝同學的相同，我走進四班詢問證實了這一觀點，并表揚鼓勵了他，事后任教四班的教師說，從你表揚了他班的劉朝，他一天都是那么興奮，而且幾天一做題都是那么格外的投入和認真，我猛然醒悟，我在表揚石曉東時，沒有像劉朝的那種反應，原來秘密在這里：是我不任教四班的緣故。哦，“借表揚”竟然有這么大的效應，從那以后，我時不時的用這一招，讓別班的教師來我們班表揚某一閃光點，會讓我們收到意想不到的效果。

第二，把“細處”做“真”。教育者不要吝嗇自己的口頭評價，特別是正面表揚、鼓勵，一句話會讓一個班級蓬勃發展，一句話會讓一個班級黯然失色，聰明的你一定知道怎么選擇，在教學中，我們會時常遇到孩子把題做錯了或答不到點上，這時教師不要急于找出正確答案而做出簡單的處理，要給予改正的機會，并對他這一改進的過程給予肯定，或十秒鐘的掌聲，這種評價方式會給我們孩子一個全新的推動。

第三，把“真處”做“活”。學生的學習成長記錄袋里記錄著每個學生自己前后發展變化的信息資料，作為教師要有意識的為孩子創造機會，為孩子留下走過每一步的閃光的足跡，這些材料不僅有代表上進的成績單、優秀的手抄報、教師在平時拍下的各類成長連環相片，更讓孩子激動不移，積極上進。

三、注重評價結果，精心積累典型案例

《標準》中也要求，在呈現評價結果時，數學教學也應采用定性與定量相結合，定量評價可采用等級制的方式，定性描述可以采用評語的形式，更多的關注學生已經掌握了什么，獲得了哪些進步，具備了什么能力，使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。我們的教師要不斷積累典型個案，做到互相交流，互相學習，以便促進自身發展及學生的終身發展。

“沒有最好，只有更好”，小學生學習評價的意義在于為實現“更好”創造良好的育人環境。“最好”與”最差”只是相對的標志、暫時的現象，而不斷地爭取更好才是學習評價的永恒追求。學習評價要科學評價學生的認知、能力、態度和情感，同時要根據學生的個體差異設計多元評價體系，評價項目多一點，多把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學生。總之，對學生的評價教育是一項長期艱巨的工程，任重而道遠。

【參考文獻】

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