淺析project課型的技巧性操作

張弘揚

【摘要】高中牛津版英語教材第七課時為project課型，板塊的構成是由樣板文章一到兩篇，之后以所給的文章作為信息載體，完成教學目標。但是很多老師總是簡單地把這樣的課上成reading閱讀課，忽視了主體目標，當然也并未追求最終任務是否達成。本文旨在與列舉第六模塊第三單元的project，即為Making a reference book，來簡單概述如何上好一節project課。

【關鍵詞】project 信息載體 教學目標

原始構建諸如reading課型的上課模式

一開始拿到課題，我的第一反應便是這是一篇課文閱讀教學，并不難。于是我便“精心”設計起自以為非常得心應手的教學設計來。這是一篇介紹世界各地不同少數民族的載體文章。課文分別列舉了Inuit Experience， Aborigine Adventure， Mysterious Maoris， Native American Indian Adventure. 那么板塊教學的痕跡明顯不過。文章由初始導入和四個板塊構成。

那么順理成章地我便形成基本的課文處理模式：

第一步驟：Scan the four tours to find out in which countries these ethnic groups live.

第二步驟：Careful Reading

詳讀這一塊設置了四種操練模式，對于Inuit Experience，我設置了任務型閱讀；對于Aborigine Adventure，我設置的是問題回答；對于Mysterious Maoris，我設置了聽力及填空；最后一部分Native American Indian Adventure，由于內容較為簡單，所以我采用了正誤判斷訓練。

我甚至還設計了第三步驟Discussion： Can you list some special customs in minorities of China？（最后證明沒有必要存在。）

簡化reading課型作為project課型的一個信息提供

后來自習思考，發現這不是一節reading課，并且本課的任務是making a reference book. 那么讓學生完成一本參考書目才是教學目標所在。如何將任務操作加入課堂教學之中？所占比例又是多少？之間怎么銜接？

認真研讀教參之后，我才意識到文章只是為后面學生的活動提供一個信息來源或者信息模板，那么重點明顯是在于后者。時間分配自然也傾向于學生活動。但是前面文章內容較多，處理起來也需要時間，所以初步我將課堂設置為20+25的時間教學模式，即：文章處理20分鐘，學生活動25分鐘。初見眉端，讓我欣喜若狂。問題是怎么設置學生活動成了下一個大問題。

學生活動是否精彩是一節project課是否成功的關鍵因素

仔細研讀學生活動的具體要求：Choose a country and research its unique culture.很明顯指導學生課前做好信息搜集至關重要。

于是首先我給學生分成了8個小組，每組5個人，然后給他們提供了準備的步驟：which minority—what topics—where to find—who to search—who to write—who to draw—who to present. 由他們自己小組分工去完成。基本上每個人都有一個專門的任務。當然這只是課前準備，具體的一些細節和組織，課堂上還得給他們一些時間去潤色。就這樣，這一部分的操作基本上完成。那么上面提到的25分鐘基本可以分為再準備時間10分鐘，展示時間15分鐘。

環節組合中，細節彰顯優秀

雖然大體框架已經出來，怎么把它們串成一節成熟的公開課，在一次次的磨課過程中總結出了以下幾點：

主體框架：導入5分鐘，文章處理15分鐘，學生準備10分鐘，學生展示15分鐘。

導入設計：這部分作為課堂的入門，作用不言而喻，不能太過花哨，防止有喧賓奪主之意，也不能過于死板，畢竟也要引發學生對于新話題的興趣。最終我截取了一段關于中國臺灣少數民族的視頻報道，新穎且富有正能量，并設置簡單問題作為開場，事后證明學生很感興趣。

教學目標：在導入之后，我并未直接進入閱讀教學，而是呈現了這節課的教學目標：1.Reading： Read the travel brochure in your textbook；

2.Conclusion： How to make a reference book；

3.Project： Work in groups and choose a minority to make a reference book. 這樣做讓學生意識到這節課我們需要完成哪些任務，上課之前做到心中有數。并且這一步驟不可以省略。

教學步驟銜接：由導入到教學目標呈現，由文章處理到學生活動前的指導，再到學生準備及活動展示，每個步驟都應該用適當的語言進行銜接，使得每個步驟都顯得不多余，彰顯每個步驟的獨立地位。

一節好的project課，不僅僅要求老師備課充分，更多的是要求學生能在老師提供信息源的基礎上，主動搜集相關材料，并且去組織，去展示，讓課堂栩栩如生。有完整的課堂教學思路，配上學生的積極活動，注重銜接細節，足以讓一節公開課上的有里有面。