新舊版長篇閱讀教學體會

雷翠麗

【摘要】新版《新目標英語（Go for it）》八年級下冊第二單元長篇閱讀與舊版《新目標英語（Go for it）》九年級八單元長篇閱讀話題相同，閱讀材料和任務(wù)設(shè)置有許多不同之處；通過兩種版本的兩堂課深切體會到新版教材長篇閱讀2a—2e任務(wù)設(shè)置的合理性，也體會到閱讀對學生寫作的指導性。

【關(guān)鍵詞】長篇閱讀課 任務(wù)設(shè)置 寫作指導

一、《英語新課程標準》對初中學生英語閱讀的要求

《英語新課程標準（2011年修訂版）》明確提出要全面培養(yǎng)學生的閱讀能力，對初中生的閱讀五級要求如下：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用字典等工具書進行學習；課外閱讀量應(yīng)累計達到15萬詞以上。

二、新版《新目標英語（Go for it）》八年級下冊第二單元長篇閱讀和舊版《新目標英語（Go for it）》九年級第八單元長篇閱讀之任務(wù)設(shè)置比較

1.閱讀前的任務(wù)設(shè)置。新版閱讀前2a設(shè)置兩個問題直接導入課文，舊版閱讀前設(shè)置了2個活動，第一是1a“你能想起多少種不同種類的信”和1b“信的格式與文章有何不同，請列出三點”新舊兩個版本都為讀前的導入活動，目的在于激活學生思維，誘發(fā)學生的閱讀欲望及學生腦海中的圖式。在作者的兩堂課中，新版的閱讀任務(wù)設(shè)置更能體現(xiàn)導入的功能，用幾個問題以舊帶新和主題圖在最短時間內(nèi)導入話題，迅速自然過渡到閱讀部分；而舊版的讀前任務(wù)設(shè)置更像是給學生布置預習的任務(wù)，不像導入的任務(wù)。因此，新版的閱讀前任務(wù)設(shè)置更合理。

2.閱讀中的任務(wù)設(shè)置。新版閱讀中任務(wù)設(shè)置：閱讀回答問題。（1）誰寫給李小姐的？（2）李小姐做了什么？

再閱讀完成2b，根據(jù)課文內(nèi)容連成正確的句子。

舊版閱讀中的任務(wù)設(shè)置很明顯，學生閱讀判斷給出的句子是否正確。

兩堂課的感受很不同。新版教材的課題，由導入，猜測，驗證，提問，回答到獲取更多信息加深理解，一環(huán)扣一環(huán)，過程流暢，學生的思維活躍，完成2d之后寫出很多正確獲取理解信息的句子。而舊版長篇閱讀課堂中學生帶著慵懶的情緒，稍顯沉悶。從閱讀的本質(zhì)和理論上來看，閱讀是有一定的目的性的，就是要學習者獲取信息，但是閱讀中到底要獲取什么樣的信息？新版教材的任務(wù)設(shè)置上更勝一籌，閱讀目的一目了然，從猜測到驗證，并進一步獲取更多信息解決2b和2d的兩個任務(wù)。

3.閱讀后的任務(wù)設(shè)置。新版閱讀后設(shè)置了2c在原文中先找出給出的八個單詞在文章中的位置，圈出正確的詞性，并用單詞造句和2e討論兩個問題：狗還能在其他什么方面幫助人類？我們還可以訓練別的什么動物來幫助我們？

舊版閱讀后設(shè)置了更多的活動，3a在全文中去找名詞、代詞、動詞、形容詞、副詞、介詞、連詞和感嘆詞；3b找出文章三個短語動詞并造句；Section4以李小姐的身份給Liz寫一封回信，信里要提到你將會給她提供更多幫助，闡述為什么你能幫助，你可以幫什么。

兩版閱讀后的任務(wù)都設(shè)置了閱讀策略—-了解詞性，新版任務(wù)是要求學生在原文中先找出給出的八個單詞在文章中的位置，然后根據(jù)所在位置判斷其詞性，圈出正確的詞性，并用單詞造句；舊版任務(wù)是在全文中去找名詞、代詞、動詞、形容詞、副詞、介詞、連詞和感嘆詞。針對這兩個目的相同的任務(wù)，課堂上學生反映的情況是新版任務(wù)更讓學生感興趣，學生在完成任務(wù)時更有成就感。舊版任務(wù)找單詞，不可能寫完里面所有的形容詞、連詞、代詞等，在核對答案時，如果同學沒說到自己寫的那個答案時，不能確定自己是否正確；新版另一任務(wù)2e是要求學生根據(jù)課文“小狗Lucky”助人引申出的話題，我們應(yīng)該愛護動物，達到情感升華，這也是閱讀要達到的目的之一。舊版要求學生找出短語動詞并造句，復習短語動詞又運用目標語言，可作為課后作業(yè)；另一任務(wù)是以Miss Li 的身份給Liz寫一封回信，信里要提到你將會給她提供更多幫助，闡述為什么你能幫助，你可以幫什么。雖然此活動目的在于教育學生關(guān)愛殘疾人，可是背景知識的缺乏有可能會讓學生難于下筆。在這一點上，新版教材任務(wù)設(shè)置更合理一些。

三、新版八年級下冊第二單元長篇閱讀對后續(xù)寫作的指導

新版八年級下冊第二單元長篇閱讀后的寫作任務(wù)3a—3b與長篇閱讀的文體特征相關(guān)，可為學生提供必要的寫作“支架”，引導學生作文關(guān)注Beginning，Body，Ending 這樣的寫作結(jié)構(gòu)，繼續(xù)引導學生觀察“信的開頭寫什么” “信的結(jié)尾寫什么”，由長篇閱讀的開頭“Ben Smith為了感謝李小姐寫信”引入到3b寫作的開頭“想到你那兒求職而寫信”，作文開始“開門見山”，點明主題，長篇閱讀結(jié)尾再一次“表示對李小姐的感謝”引入到3b作文結(jié)尾“表示想得到這份工作的強烈愿望，并期待來信”，首尾照應(yīng)。

新版長篇閱讀的編寫符合學生的興趣和要求，滲透豐富的文化內(nèi)容和情感教育內(nèi)容，力求實現(xiàn)英語學習工具性和人文性的統(tǒng)一，長篇閱讀的任務(wù)設(shè)置比舊版新目標更合理，更能提高學生的學習興趣，同時給寫作搭建框架，引導學生通過閱讀獲取信息和處理信息的同時，幫助學生通過語篇分析來學學習語篇的結(jié)構(gòu)特點以及信息和思想的表現(xiàn)手法。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2002.

[2]教育部.英語課程標準及解讀（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2002.