對和諧英語課堂的幾點思考

夏前厚

【摘要】義務教育階段的英語具有工具性人文性的雙重性質(zhì)，教師在課堂教學中要努力采用恰當?shù)囊敕绞剑プ‰y點細節(jié)，關(guān)注學習方法，創(chuàng)造英語學習環(huán)境，形成有效的課堂，促進學生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】引入 細節(jié) 方法 工具性與人文性

課標指出，義務教育階段的英語具有工具性人文性的雙重性質(zhì)，因此英語教師在教育教學過程中既要關(guān)注學生英語綜合能力的發(fā)展，又要以人為本，關(guān)注人文性，為學生終身發(fā)展奠基。在英語課堂中，實現(xiàn)工具性與人文性的完美統(tǒng)一，形成和諧的英語課堂，應成為每位教師的不懈追求。在英語課堂教學中，由于教師的經(jīng)歷、氣質(zhì)、能力差異，學生的個體千差萬別，從而導致不同的課堂氛圍出現(xiàn)。和諧的課堂是工具性與人文性完美統(tǒng)一的課堂，像一首美妙的旋律，學生在愉快的氛圍中感悟、有所發(fā)現(xiàn)，同時展現(xiàn)學生的天賦。在這種氛圍中，學生的積極性高漲，正如羅杰斯所說：“創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學習的創(chuàng)造性”。如何實現(xiàn)這樣完美和諧的英語課堂，筆者認為應從以下幾個方面入手：

一、抓住引入環(huán)節(jié)，創(chuàng)造英語環(huán)境，激發(fā)學生學習動力

好的開始是成功的一半，恰當?shù)慕虒W內(nèi)容引入，既激發(fā)學生學習的欲望，啟迪學生的思維，又為學生的深入學習奠定基礎(chǔ)，這是十分必要的。教師在引入的過程中要充分考慮到學生的身心特點、年齡特征，以及學生的具體學習實際，抓住內(nèi)容的焦點，采取多形式的引入。

【案例1】譯林版《英語》五年級上冊Unit 5 What do they do ？ Story time，在上課的開始，我首先請同學們欣賞《Old Mcdonald Had a Farm》，隨后引導學生仔細觀察視頻并引出與本文主題相關(guān)的單詞：farm和farmer，這兩個單詞的出現(xiàn)，既呈現(xiàn)了本課的關(guān)鍵詞，又揭示了單詞之間的關(guān)系，必然引發(fā)學生學生探究新知的熱情，接著教師利用頭腦風暴游戲：What do you know about jobs？學生邊說職業(yè)邊思考本單詞的來源，形成以下現(xiàn)象：farmer←farm；teacher←teach；writer←write；worker←work。學生意猶未盡，編了一首小詩：

Farmer， farmer， he works on the farm.

Teacher， teacher， he likes to teach.

Writer， writer， she loves to write.

Worker， worker， she also loves to work.

學生在愉悅的情境中，自然地點燃起探索的熱情，創(chuàng)造性的火花隨即燃起，一堂和諧、高效、充滿激情的課堂拉開了序幕。

二、抓住難點細節(jié)，注重學生的體驗，呵護學生的心靈

曾經(jīng)有一位教育家說過，“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”關(guān)注學生的情感，注重學生的心理體驗，呵護學生的心靈，激發(fā)學生的求知欲，這是課堂教學的靈魂，在教學中，教師要關(guān)注每一個細節(jié)，關(guān)注每一位學生的情感。在英語教學中，學生缺乏英語生活的語境，學生的學習實質(zhì)上是十分艱難的，作為教師要時刻激勵學生，喚醒學生，注重角色體驗，不要讓學生在學習的過程中迷失方向。當學生在學習新知時，教師要認真研讀教材，尋找難點，找準突破口，關(guān)注教學的細節(jié)部分，創(chuàng)造語言環(huán)境，做到細心、細致，對學生做到真情、真愛。

【案例2】譯林版《英語》五年級上冊Unit 5 What do they do ？ Story time，本單元的難點是學生能夠理解并能夠正確的使用動詞的第三人稱單數(shù)形式，在以前的學習中，第三人稱單數(shù)的概念已有滲透，到本單元，動詞的三單形式將集中呈現(xiàn)，這對于缺乏英語語感的學生來說，這無疑是一個挑戰(zhàn)。為了突破這一難點，筆者重點設計以下幾個步驟：

1.利用編寫的小詩幫助學生復習動詞的三單形式：

Farmer，farmer，he works on the farm.

Teacher，teacher，he likes to teach.

Writer，writer，she loves to write.

Worker，worker，she also loves to work.

學生在以前接觸的三單動詞主要集中在like、love上，因此，利用以前的所學動詞的形式，喚醒學生的語法意識：一般現(xiàn)在時動詞的三單形式的變化。

2.利用教師提供的場景進行角色表演，換位思考，體驗動詞變化的原因：

Mike：I work on the farm.

Liu Tao： Mike works on the farm.

Yang Ling： I like to teach.

Nancy： Yang Ling likes to teach.

教師通過拋磚引玉的方式提示學生的錯誤，在一定程度上保護學生表達的積極性，同時學生在三單形式的變化有了正面積極的吸收。

三、關(guān)注方法策略，展現(xiàn)教學的藝術(shù)，挖掘?qū)W生的潛能

蘇霍姆林斯基指出在人的內(nèi)心里有一本能的渴望與需要：每個人都想成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在學生的精神世界中，這種渴望與需求極為強烈。作為教師，要提供這種需求的土壤，讓“渴望與需求”的種子生根發(fā)芽，茁壯成長。因此，在教學過程中，教師應是學生學習知識的引路人，同時也是學生發(fā)現(xiàn)學習方法的指引著。學生一旦成為學習方法的發(fā)現(xiàn)者，知識的征服者，必然將以更大的熱情投入到新的學習中去。

學生在學習的過程中，學生對方法的選擇有時是茫然的，教師要主動幫助篩選，引導學生根據(jù)自身的特點進行反復實踐，形成自己的方法，同時教師要做到以情感人，尊重學生，保護學生的心靈，努力使其成為發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者、真正學習者。

參考文獻：

[1]黃明真.如何提高小學英語課堂教學質(zhì)量[J].課程教育研究. 2013（11）.