初中地理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境

張濤

1.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)

多媒體地理教學(xué)可以輔助地理教學(xué)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。因?yàn)榈乩韺W(xué)科的研究范圍和內(nèi)容都是比較廣闊的，不是每一種地理事物或現(xiàn)象都能夠進(jìn)行實(shí)地觀察，而且很多知識(shí)僅靠書本上的靜態(tài)圖片和文字說(shuō)明想達(dá)到較好的教育目的是比較難的。但通過多媒體技術(shù)擁有的特殊效果，如：動(dòng)態(tài)模擬、錄像剪輯、背景擬音、圖文并用、問題顯示、超級(jí)連接等方式能將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)通過畫面的展示、切換、組合、停頓、重復(fù)、疊加等方式得以突破，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。

例如，在講民族時(shí)播放歌曲《愛我中華》，在“五十六個(gè)民族五十六朵花，五十六個(gè)兄弟姐妹是一家”的歌曲聲中同學(xué)們不僅掌握了我國(guó)有56個(gè)民族，而且從中領(lǐng)會(huì)到了我國(guó)的民族政策。講“長(zhǎng)江”一課時(shí)，給學(xué)生播放一曲雄壯高亢的《長(zhǎng)江之歌》，配以多幅長(zhǎng)江不同河段風(fēng)光圖畫的展示，如高原雪域的清溪潺潺，金沙水拍的江流洶涌，高峽平湖的秀美風(fēng)光，千帆競(jìng)渡的煙波浩蕩，等等。在教學(xué)中伴隨著優(yōu)美的旋律和詩(shī)意的圖畫，會(huì)令學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生對(duì)歌曲表現(xiàn)的地理事物真摯的熱愛之情。歌曲不但表現(xiàn)了對(duì)地理事物的贊美之情，而且在歌詞中描述了地理事物的地理概況和地理特征，利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握。

2.運(yùn)用活動(dòng)創(chuàng)設(shè)參與情境，培養(yǎng)良好品質(zhì)

當(dāng)前，對(duì)于地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)興趣是初中地理新課程的核心內(nèi)容，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就要在地理課堂中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的情境。因?yàn)槌踔猩哂袗弁妫脛?dòng)，注意力穩(wěn)定性差，而好勝心、好奇心、自尊心、表現(xiàn)欲強(qiáng)烈等心理特點(diǎn)。地理教師可以結(jié)合學(xué)生情況及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如：上網(wǎng)查詢、社會(huì)調(diào)查、游戲活動(dòng)，等等，變傳統(tǒng)教學(xué)中教師以“教”為中心學(xué)生以“學(xué)”為中心，充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原理。在愉快的“活動(dòng)”中，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在講“節(jié)約用水保護(hù)水資源”一節(jié)時(shí)，提前一周把學(xué)生分為三個(gè)小組，布置任務(wù)，分別就“不文明用水現(xiàn)象、家庭用水情況、節(jié)水方法”三個(gè)方面進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和資料搜集，力求用日常生活中的例子說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容。每個(gè)小組都開動(dòng)腦筋，大膽實(shí)踐，“不文明用水現(xiàn)象”調(diào)查組設(shè)計(jì)了表格對(duì)100戶人家進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，并作了分類統(tǒng)計(jì)結(jié)論。“家庭用水情況”一組還說(shuō)出了2.8元水費(fèi)的歸屬：自來(lái)水公司收2.0元，0.8元是污水費(fèi)。

3.運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，陶冶學(xué)生情操

在教學(xué)中，語(yǔ)言是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的必備條件。在教學(xué)實(shí)踐中，常常以語(yǔ)言描繪與其他直觀手段結(jié)合運(yùn)用，把學(xué)生帶入特定的情境。實(shí)踐證明，無(wú)論何種途徑創(chuàng)設(shè)情境都必須與教學(xué)語(yǔ)言相結(jié)合，如果離開了教學(xué)語(yǔ)言，就不可能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。單純靠直觀的實(shí)物、具體的模型、豐富多彩的多媒體、學(xué)習(xí)活動(dòng)等形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，而沒有教師的語(yǔ)言貫穿其中，是不可能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮積極的情感作用促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的，因此創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境是情境教學(xué)的最基本、最常用的方法。語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)還常利用社會(huì)上廣泛流傳的諺語(yǔ)，它們用通俗易懂的話語(yǔ)反映了某種地理現(xiàn)象和道理。如：“人往高處走，水往低處流。”反映了我國(guó)河流的流向受我國(guó)西高東低的地勢(shì)的影響。引入諺語(yǔ)，可以營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助理解地理知識(shí)。

例如，講“南極洲”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的引言：“同學(xué)們，什么動(dòng)物的鼻子最長(zhǎng)？”同學(xué)們異口同聲的回答“大象。”“那么今天老師帶你們看一個(gè)長(zhǎng)鼻子的大陸，同學(xué)們你們知道是那個(gè)大陸嗎？”有些學(xué)生大聲回答“南極洲。”在學(xué)習(xí)南極洲的過程中教師用充滿激情的語(yǔ)言，講授我國(guó)南極科學(xué)考察隊(duì)員們的感人事跡和他們的英雄業(yè)績(jī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)南極科考隊(duì)員的壯舉的自豪感和敬佩之情。接著教師提出各種耐人尋味的地理問題，把學(xué)生引入探索這個(gè)神奇的“冰雪大陸”的情境中。教師幽默、飽含感情色彩的話語(yǔ)利于營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且通過教師生動(dòng)的語(yǔ)言，利于學(xué)生記憶南極洲的特征。

4.運(yùn)用問題創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

愛因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題，也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性，有想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”提問是地理課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的最常用、最主要的方式，隨著新課程改革的深入實(shí)施，新地理課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、探究、合作、競(jìng)賽等多元的地理學(xué)習(xí)方式，但無(wú)論哪種學(xué)習(xí)方式，“問題”都始終是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主線，貫穿整個(gè)教學(xué)過程中。新課程還強(qiáng)調(diào)：地理課堂教學(xué)應(yīng)是教師與學(xué)生共同探究問題、解決問題的過程。教師在教學(xué)過程中要在深入研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用教科書、地圖、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)資料，圍繞問題，通過學(xué)習(xí)、思考、討論、交流、探究等方法得出結(jié)論獲取知識(shí)。例如，在進(jìn)行不同地方日出時(shí)間早晚的判斷時(shí)，不少學(xué)生認(rèn)為“位置越偏東的地方，日出時(shí)間就會(huì)越早”，針對(duì)學(xué)生的這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，向?qū)W生提出一個(gè)問題：“我國(guó)最先迎接新世紀(jì)第一道曙光的地方是浙江省東部沿海的石塘鎮(zhèn)，石塘鎮(zhèn)是我國(guó)的最東端嗎？”學(xué)生很快意識(shí)到此種判斷是錯(cuò)誤的。這一問題情境使學(xué)生產(chǎn)生了困惑，從而激發(fā)了學(xué)生探索求知的欲望，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生認(rèn)識(shí)到了“日出時(shí)間的早晚不僅與經(jīng)度位置相關(guān)，還與緯度位置相關(guān)，因?yàn)榫暥任恢脹Q定了晝夜的長(zhǎng)短和日出時(shí)間的早晚。”進(jìn)而，學(xué)生根據(jù)“欲窮千里目，更上一層樓”的原理，認(rèn)識(shí)到了這一現(xiàn)象還與地勢(shì)的高低有關(guān)。

5.運(yùn)用生活素材創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《地理教育國(guó)際憲章》中強(qiáng)調(diào)地理要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，探索和發(fā)展知識(shí)、理解力、技能、態(tài)度和價(jià)值觀。在地理新課標(biāo)的基本理念中，第一個(gè)理念就是“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，從中可以看出地理知識(shí)與我們的生活是密切相關(guān)的，而在地理教學(xué)中廣大教師往往忽視這一理念的實(shí)施。實(shí)則生活情境對(duì)教學(xué)具有很強(qiáng)的影響力，從我國(guó)古代情境教學(xué)的典型范例――著名的“孟母三遷，擇地而居”中就可以領(lǐng)悟到生活情境教育的重要作用。地理教師要注重觀察體驗(yàn)生活中的地理知識(shí)，善于將生活素材引入地理課堂中，這里的生活包括：社會(huì)生活、政治生活、文化生活、日常生活、經(jīng)濟(jì)生活，等等，讓學(xué)生從熟悉的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷和體驗(yàn)中出發(fā)了解、掌握地理知識(shí)，使學(xué)生感受到地理知識(shí)與日常生活是息息相關(guān)的，地理知識(shí)是有用的知識(shí)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提高地理教學(xué)的實(shí)效性。

在地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合初中生注意力的變化規(guī)律，綜合創(chuàng)設(shè)多種情境，營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。