淺談小學語文考試改革

張加舉

【摘要】語文學習要成為兒童自覺需求，改革小學語文考試評價方式已是當務之急。寬松的問題情境對于兒童充分展示業已形成的課程“三個維度”的目標，有著十分重要的意義。考題設計應具有多樣性和選擇性。實行星級記分，目的是淡化以分數來衡量優劣的功能。

【關鍵詞】語文 考試 改革

一、目前考試存在的弊端

考試是評價的一種重要手段，因此，考試是必要的。但是，我們也必須清醒地看到，我國目前的考試，還存在著一定的弊端。

弊端一：由于考試是對老師的教學效果和學生的學習成績的檢測，也是評估學校教學質量的一個重要方面，它對教學起著重要的導向功能。在憑考分升學的情況下，考試成了指揮棒，怎么考，就怎么教。老師教學的著眼點是圍繞著指揮棒轉，注重的是怎樣得高分，使語文教學在一定程度上陷入了為考試服務的誤區，而忽視了對學生素質的培養。

改革了考試，有助于廣大語文老師從應試教育中解放出來，認真地去研究語文教學的規律，研究如何培養與發展學生的語文能力，研究如何通過語文教學去提高學生的素質，變應試教育為素質教育。

弊端二：傳統的語文考試，總是筆試的方式在規定的時間內進行的，因此，考試的內容有限的，往往只限于教科書，無形中造成了學生只把眼光盯在教科書上而忽視了課外閱讀。事實上，通過廣泛的、有效的課外閱讀，不僅能開拓視野，增長知識，發展思維，同時又能促進學生形成良好的閱讀習慣和閱讀能力。我們常說的“得法于課內，受益于課外”“課內打基礎，課外求發展”就是這個道理。然而，由于這樣考試的導向，造成了學生知識面過窄，知識結構殘缺，不利于學生自學能力的形成，歸根結底，是影響了學生素質的提高。因此，改革考試，勢在必行。

綜上所述，語文考試存在的問題是比較突出的，對語文教學的許多方面產生了誤導，嚴重影響了語文教學改革的深化。改革語文考試已迫在眉睫！

二、對考試改革的初步探索

語文學習質量的評價手段有兩類――考查與考試，而考試又是指揮棒，起著導向作用。因此，評價搞好了，無疑會促進教學的改革，從而使學生從應試的桎梏中解放出來。那么，改革的途徑、方法何在呢？

（一）樹立正確的語文質量觀

語文質量觀，也就是對學生語文學習質量的看法。過去，只要一提到學生或班級的學習質量，往往就會根據他們考試所獲得的分數來衡量：分數高的自然質量好，分數低的那自然是質量差了。由于這種質量觀的影響，導致學生們語文方面的高分低能。顯然，僅僅使用考試分數來評價學生學習質量的優劣是不科學的，也是不全面的。樹立起正確的語文質量觀，就是要公正的、客觀的、全面的去評價學生語文學習的質量，看他們對語文知識與技能掌握的情況，又要看他們實際所具有的聽、說、讀、寫的能力；既要看單項的語文能力，又要看綜合的理解與運用語言文字的能力。也只有這樣，才能使語文教學及學生的語文學習走上健康發展的軌道。

（二）加大考查的比重

要想全面、正確地評價小學生語文學習的質量，并有效地培養學生良好的學習態度，健全的學習心理，就不能僅僅著眼于對學生學習結果的評價，更要重視對學生學習過程的評價。因此，就要加重考查的比重，使考查參與學生學習語文的全過程。就是說，要在日常有步驟的聽、說、讀、寫的訓練和練習中，即語文學習的過程中有計劃地給學生記分，期末綜合評價學生語文學習的成績時，這種記分要占有一定的比重。這樣做，不僅可以全面地考查學生對語言知識與技能的掌握情況，也能較充分地考查學生語文學習的能力，同時還能促使他們懂得學好語文貴在口、耳、手、腦并用，貴在聽、說、讀、寫并進，貴在平時的訓練、練習中下苦功，有利于培養學生良好的學習品質。

（三）增加口試的比重

語文考試只用筆試不科學，首先就在于它忽視了口頭語言的聽和說。口頭語言的聽和說與書面語言的讀和寫都是對語言的理解與表達，它們是相輔相成、互相促進的。實際中，有的學生筆試時成績平平，但在朗讀課文、看圖說話、即席演講、口語交際等方面毫不遜色，其口試成績往往名列前茅。相反，也有的學生筆試成績優異。但在口試中成績卻很不理想。所以，就要像重視書面語言一樣重視口頭語言的訓練的考試，要在考試中增加口試的比重，促使學生從過去只重視筆試轉化為筆試與口試并重，這樣所反映的學生成績也必然更為客觀全面，也有利于強化師生對口頭表達能力的重視和訓練，從而有效地提高了學生的口頭表達能力，同時也為學主語文素質的全面提高起了一定的導向作用。

只有這樣，才能使兩種語言能力相互促進，使學生通過日常嚴格的訓練逐漸形成全面的聽、說、讀、寫的語文能力，以適應社會發展的需要。

（四）命題的改革

命題改革，是考試改革的重要環節，必須注意以下幾點：

1.主、客觀題型相結合

題目分客觀型和主觀型兩類。選擇題、判斷題、填充題、排列題、改錯題等都屬于客觀型題目，作文題、問答題、閱讀分析題等屬于主觀型的題目。客觀型題目要求明確，答法單純，覆蓋面廣，評分客觀，但也有其局限性，即很難測試學生的綜合能力、表達能力和創造能力。一般情況下，席卷要做到客觀型題目與主觀型題目相結合。但隨著學生年級的升高，要逐漸增加主觀型題目，減少客觀型題目。

2.命題即要重視測試語文知識，更要重視考查學生的語文能力。

命題要從考查能力入手，減少死記硬背的內容。為了真正考查學生的能力，就不能只考教材中的內容，還要考與教材同質的內容。當然知識點一定要緊扣教材。

3.命題要有筆試，有口試，做到口試與筆試結合，以全面考查學生聽、說、讀、寫的能力。

4.要增加操作考試的命題。

如查字典的考查，一定要讓學生真正使用字典這個工具進行考查。可提供一定數量的字，按指定的方法，限定時間，讓學生到統一的字典上查出要查的字（寫出字所在的頁碼）；還可提供一定數量的詞語、詞組，限定時間，讓學生到字典中查出帶點的字，選擇字的義項（把義項序號寫下來），這是據詞定義能力的考查。如讓學生根據說明搞個小制作，疊個小玩藝兒等。當然操作上盡量要簡單。評定時不看成品之精巧程度，主要看學生對文字說明的理解與運用。