小學語文思維教育的思考

朱祥榮

【摘要】多年來的教學工作，使我深深地體會到了做一個語文教師的艱辛。在教學中有一個問題始終吸引著我的注意力——學生分析問題大多停留在表面上，難以做到深刻的回答問題。語言總是難以暢通；思索問題、切入角度單一。很難得出有見地的結論。綜上所述，我總覺得學生出現的這些問題與教師在教學中的錯誤引導和不科學的教學方法有很大的關系。

【關鍵詞】思維意識 思維方式 思維習慣 思維能力 思維價值

自從國家實施素質教育以來，人的素質包含了哪些內容，這是從事教育的具體工作者，甚至是教育專家和學者不斷進行探討、探索和研究的問題。無論是從廣度上或是深度上，對此都有不同程度的涉獵，對推行素質教育向健康和諧的方向發展，都起到了重要的積極作用。人的諸多素質中，思維素質是至關重要的。

人的思維素質不論是在方法論上，或是學習工作能力上，都能對人自身的發展起著積極的作用。更重要的是，對人的思想品質、學習品質、道德品質、人格品質，都更具有無可替代的價值和意義，這也是所謂的知識教育和教學的一般性認知所難以實現的。思維素質是由思維意識、思維方式、思維習慣、思維能力四個方面組成。

一、小學生思維意識訓練的思考

俗話說實踐出真知。在小學語文教學過程中，如何通過實踐，讓小學生的思維意識形成，有以下幾個方面是需要注意的。

1.給小學生創設一個思維的平臺。很多教師因受職業道德和傳統教學方法的制約，認為不把課講好、講深、講透，就不能算是一個合格的教師；加上學校的“備課、講課、批改作業、輔導學生、考核和考察、考試”等，都有一定的管理規定。諸此種種，都可能會把教師的想法和手腳給捆起來。正因為如此，小學語文課堂的主體仍是教師在積極主動地講，而學生也只有被動地聽、被動地學。充其量，教師所有的行為，都是為了讓學生“學會”。其實讓學生“會學”才是教育的真實價值和意義。比如說，學生能夠獨立完成的，或是經過討論能夠達到的，盡量讓學生自己干。如語文綜合實踐活動，整個實踐過程要讓學生主動參加，自主設計活動方案，自主解決活動過程中碰到的問題，讓學生始終居于主體地位，教師要勇于讓學生在生活情境、自然情境和社會情境中自主學習，從而有所體會、有所發現、有所創造。因此，在語文教學中教師應重在引導，從而為學生創設一個思維的平臺。

2.給小學生創設一個思維的機會。例如在進行拼音教學時，充分發揮拼音的工具作用，利用拼音幫助識字，進一步達到拼音與識字教學的整合。如在學“g？搖k？搖h”三個生母的同時，老師在這三個生母下面分別出示“哥、顆、喝”三個字，教學生認讀這三個字。這樣學生既學了三個聲母，又認了與這三個聲母讀音一樣的字。在拼音與漢字的廣泛交流過程中，學生可以在實用中掌握拼音。這樣的訓練方式，其最重要的特點是每一個環節都給“讓學生去思考”這個機會。

二、小學生思維方式訓練的思考

在教學習慣的作用力下，教師按照教材內容按部就班地推進，等課講完了，接著布置作業，試想，是否每位學生都能完整、全面、正確地完成作業呢？為何不換一種方式，讓學生聽課時，帶著自己的思維去學習呢？

例如在“閱讀”訓練中，讓學生在學習實踐中形成能力，開啟思維閘門，深化思維過程，并內化為學習動機。如對于文言文《學弈》和《兩小兒辯日》兩篇課文的教學：在學《學奕》時，讓學生總結出學習方法：①抓關鍵問題解題。②讀議詞句促理解。③聯系實際知理，運用三步法，知識遷移。這樣，學習《兩小兒辯日》時，學生就可以自己閱讀體味，揣摩詞句，適時反饋，展示思維過程，從而“求大同，存小異”地學會了這兩篇文言文。課后，幫助學生以此類推，舉一反三，總結其他文言文的學法，使學生學會遷移。教師要通過一定的訓練方式，讓學生的思維“動”起來、“活”起來，讓學生帶著疑問或問題去閱讀、思考、感悟。讓學生的思維按照教師精心設計的方式去不斷地，連續地“想一想”，這是很有實效的思維訓練方式。其實，世界上最好的學習方式是“需要”“需求”“用得著”。教師不斷地，有目的、有計劃地激發學生的需求，這才是思維方式訓練的最基本立意點。

三、小學生思維習慣養成的思考

習慣的力量是無窮的，思維習慣的養成是困難的，需要人終生的艱苦勞動去積累。思維習慣的形成，對人的是非觀念、道德品質、個性完善、學習品質等，都能起到積極的促進作用。小學生的思維習慣該如何培養呢？教育的社會性決定了學生的思維習慣不是由教師個體或某一定訓練或培訓能完成得了的，但教師在這方面的主體和主導作用，是不容忽視的。其間要把握協調的原則。

首先，小學生思維習慣養成的協調原則指的是各個教師之間針對小學生的思維問題不斷從面上、從深度、從細微處交流、溝通和研究，以最大限度對小學生或個體學生的培養問題達成共識，最好能納入教育內容的計劃。

其次，協調還指教師與家長的溝通，讓家長能夠明白：具體的一點知識遠比小學生思維習慣形成差得遠，后者才是人發展的最大根本。這樣的協調，目的性強，影響力也大。

四、小學生思維能力提高的思考

小學生的思維能力提高，主要涵蓋以下幾個方面的內容。

首先，在小學語文學習方面，逐步達到由教材的“說明”發展到內分幾個單元，每個單元有幾篇文章，有幾篇重點課文。隨著立意全局的思維，進而知道每篇文章有多少知識點，整本教材有多少個知識點，有多少基礎知識點，有多少知識重點，哪些是知識學習的難點。通過教師的指導，學生反復的訓練、實踐，牢固建立全局觀念，把握各知識點之間的關系。經過多次思維后，能夠有效的把握教材所含的知識體系，是知識轉化為思維能力效益。

其次，把握各學科之間的關系。例如，體育課所運動的頻率，能夠讓學生在運動中激發內在的知識潛能，能聯想到以前從沒想到的問題，或浮現出語文課本中描述的的畫面；音樂的情感魅力，對作文的欣賞也能起到潛移的作用。人在運動的狀態下，內在的知識和情感會被激發出來；在靜態狀況下，外在的知識能夠牢固的印在大腦中。孔子曾說：“始于學，成于樂。”所謂“成于樂”真正的涵義是通過思維，了解事物的特征，了解事物間內在的關系，把握事物運動的規律，從而享受到成功的喜悅和樂趣。

再次，知識的繼承性、社會性、聯系性，只有在學生廣泛接觸后，通過到生活中、社會活動中和人際關系的交往中反復實踐，經過思維，才能形成自己獨特的認識，找出解決問題的方式和方法。當此時，所有的思維能力，都能轉化為自己終生享受不完的思想財富。無論以后學生到社會上從事什么樣的工作，都有可能做出驕人的業績。

思維的四個方面，是不會單獨成立的，它們之間永遠是相互滲透、相互融合的。所謂分為四個方面，是為了教師在訓練過程中有所側重而已。關鍵是讓學生的思維達到成熟，遠比教給學生一點具體知識更有價值。思維教育可以讓小學生不再“小”。