多元智能理論視野中的語文測試評價

黃向陽

美國著名心理學家加德納提出了新的智能理論，認為人的智能是多元的，除了言語語言智能和邏輯數理智能外，還有音樂智能、空間只能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察智能。他認為，每個人都或多或少都具有八種智能，只是其組合和發揮程度不同。每個學生都有自己的優勢智能領域，有自己的學習類型和方法。所以教育工作者應該做的，就是為具有不同智能潛力的學生提供適合他們發展的不同教育，把他們培養成為不同類型的人才。從語文教學而言，則應為學生創造多種多樣的展現各種智能的情境，給每個學生以多樣化的選擇，使其揚長避短，充分發展每個人的個性。要做到這一點，首要的是改變我們的評價觀，因為評價是指揮棒，只有改變評價方式，才能真正改變教學方式。

盡管新課程標準已經實施了好多年，但學科考試的分數依然是最重要的指標，顯然這是過分強調了學生的言語語言智能和邏輯數理智能，而忽略了其他智能。盡管我們都知道語文有聽說讀寫四種能力，但現在的評價依然是一張考卷定全部。這顯然難以真實、完全反應學生的語文能力。所以必須改變語文教學的評價方式，構建多元化立體式的測試評價體系。

一說到測試，大家自然會想到就是用語文基礎、閱讀、作文組合成的一張張試卷來考學生。但實際上，一張卷子根本就不可能測試出學生語文所包含的聽、說、讀、寫四種能力。既然這樣一張卷子考出來的分數也就不是學生的真實語文水平和實際能力。在這里，筆者主張除了常規的測試之外，我們把閱讀、寫作和口語交際能分別作為一種獨立的能力來考查。

一、聽說（口語交際）能力的考查

筆者以為，口語交際能力應包含如下幾個方面：聽力、朗讀、演講、發言、辯論等。為了能促進學生積極發言，鍛煉他們的口頭表達能力交際能力，提高學生的語文素養與人文素養。我們建構學生評價機制與獎勵加分制來評價。其具體內容如下：

1.綜合測評。它由教師評價、同學評價、自我評價、家長評價四塊組成。在學期期末時，通過問卷形式來進行。問卷調查形式如下：

2.獎勵加分

①能夠完成在語文活動課上發言任務的學生加2分。完成良好者加3分、完成優秀者加4分。

②一個學期每參加一次校級演講比賽、朗誦比賽等語言類的活動得2分。獲校級獎勵者，給予4分的加分，縣市級得獎者依照校級的分數加倍給分。

口語最終得分：評價得分+獎勵得分。

二、閱讀能力考查。

閱讀數量和閱讀筆記可以結合寄來考查，從閱讀筆記來判斷閱讀數量，要求閱讀了就要做筆記，再次從筆記的規范程度給予評價。閱讀理解和背誦默寫能力以筆試進行。綜合考試得出評價。

另外也設立獎勵分制度：

1.對參加閱讀競賽得獎者進行加分，獲校級一、二、三等獎者，分別給予5分、4分、3分的加分，縣市級得獎者依照校級的分數加倍給分。

2.參加古詩詞閱讀競賽得獲者，獲校級一、二、三等獎者，分別給予5分、4分、3分的加分，縣市級得獎者依照校級的分數加倍給分。超額完成背誦任務者，也給予相應的附加分。

3.有撰寫完整、有一定質量的讀后感也給予適當的加分。

三、寫作能力考查。

寫作能力的考查可以從課堂作文、周記、課外練筆、手抄報編寫等四個方面來考查。具體安排以下：

1.作文每二周一次，學期總計10次。每次評分，最后取平均分。

2.周記每周一次，學期總計為20次，周記提倡學生寫出真情實感，鼓勵學生進行文學創作，題材、體裁、字數均不予限制。每次按等級給分，取平均值。

3.手抄報編寫一學期一次，重在訓練學生寫作綜合能力。以班為單位評出優良及格。

5.課外練筆，不做要求，鼓勵學生有感而寫，給予適當的獎勵分。

6.獎勵分。

①在校級刊物發表一次計1分；市直級刊物發表一次計2分；漳州市、福建省級刊物發表一次分別計3、5分。

②征文比賽獲獎：校級一、二、三等獎分別計3、2、1分

市直級一、二、三等獎分別計4、3、2分

市級一、二、三等獎分別計5、4、3分

省級一、二、三等獎分別計6、5、4分

國家級一、二、三等獎分別計8、7、6分

當然，一個學生的語文能力也不僅僅表現在聽說讀寫四個方面，總體而言，聽說讀寫還是屬于言語語言智能。所以，其他智能的評價也是不能忽視的。

運動智能評價：可以采用查字典、出小報、做小導游等方法進行。

音樂智能評價：可以采用編課本劇為課本劇配樂、為古詩配樂、唱詩等方法進行。

人際關系智能評價：可以通過建立學習合作小組，分配不同的任務，通過學生自己的思考與小組討論，評價學生自我認識和人際關系智能的發展。

自我認知智能評價：通過討論然后對比可以進行自我認知智能的評價。例如，在講完課文《愚公移山》后，教師設置了一個辯論題：“移山與搬家那個措施從效益角度看更好？今天還要不要提倡愚公移山的精神？”讓學生發表不同見解，并簡要說明理由。學生們各抒己見，爭論不休。在這樣的爭論中，學生可以有機會認識到自己對這一問題的看法，教師也可以了解到學生的自我認知能力的水平。

觀察智能的評價：可以通過綜合性學習進行，如組織學生上街查找錯別字、觀看影視分析人物形象、進行社會調查分析結論等。

這樣，就初步構建了一個多元化立體式的評價體系。要注意的是應將聽說讀寫四方面的成績綜合起來作為學生一學期語文學習的結果性評定（期末總評），而且也要關注一個學期來學生其他智能的情況，只要其中的任何一項成績突出，結果性評定就應定位及格以上。

多元智能理論視野下的語文評價給了語文老師新的難題，因為學生的有些能力很難用具體的分數來表現，這就需要教師要以人為本，用發展的眼光關注學生的個體差異，看重學生的優勢智能，給予正確的評價。每個學生都存在智能強項與智能弱項，教師有責任和義務將學生的優勢智能領域的特點遷移到弱勢智能領域中去。

總之，語文評價的目的是提高學生的語文素養，是促進學生的發展。正如《基礎教育課程改革綱要》所指出的：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”

【參考文獻】

林憲生.多元智能理論在教學中的運用【M】.北京：開明出版社，2003：7-8.