喚醒學生成長的生命自覺

錢建兵

我時常向自己提這樣一個問題：我的學生中有多少是出于對學科的興趣、出于求知的熱情而學習的？這首先是對自己的教育教學的警醒。因為在我看來，我們的學生一直處在一種“被學習”的狀態。我們的教育經過了一系列改革，雖然有了較大發展，但我們仍很少把學生看成主動發展的生命，忽視了個體成長過程中生命自覺的喚醒。

教室里雖有讀書聲，但聽不出學生那種對文字的熱愛。數學雖然能得滿分，但冰冷的分數中看不到學生對于數學的喜愛與批判性的獨立思考。我們的學生鮮有能長期思考某個問題，最終獲解，釋然，從中享受到思維的樂趣。我們有沒有如蘇霍姆林斯基所說的“培養學生對腦力勞動的真正的熱愛”？我們看到的，更多是毫無生氣的學生掙扎在題海中，思維逐漸僵化。許多時候，我們關心的是學生的成績。為了高分和高升學率，我們擠壓學生的閑暇時間，漠視他們的長遠發展，學生生命自覺的喚醒、自由精神與公民責任的培養都被拋在一邊。

被動容易產生應付，應付多了也就產生了冷漠。我們怕學生考試不及格，但真正可怕的是學生對求知的冷漠，對學習毫無熱情，對美好生活沒有期待。每年高考結束，總有一部分學生把書撕掉，在發泄與釋放壓力的同時，也讓我們看到這些生命與學習、求知的隔閡。“被成長”可以生產出一個個“知識的容器”，但難以培養富有創造力的生命。學校生活也不是他們生命成長過程中的美好回憶。這些不能不說是教育的悲哀。

教育面對的是有血有肉的生命。教育的目的是為了激發和引導學生的自我發展欲求，先有自由后有自覺，而后才有主動成長的快樂。我們的學生亟需自覺成長的空氣與土壤！

孩子天生是一個探究者，好奇是他們的天性。教師的使命就在于保護并發展這種天性：培養孩子們的問題意識，使他們領略思維的樂趣，形成批判性的獨立思考，激發生命的創造欲望；讓他們充分享受經典的浸染與熏陶，找到其興趣之所在；在師生、生生的交往活動中，讓學生感受到教師身上滿滿的“正能量”和來自同伴的鼓舞與激勵……惟有生命的自覺成長，才是終身學習的基礎。

讓我們重溫這一句教育經典：教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。

（作者單位：江蘇南通市通州區西亭小學）

責任編輯 黃佳銳