喚醒學(xué)生成長(zhǎng)的生命自覺

錢建兵

我時(shí)常向自己提這樣一個(gè)問題：我的學(xué)生中有多少是出于對(duì)學(xué)科的興趣、出于求知的熱情而學(xué)習(xí)的？這首先是對(duì)自己的教育教學(xué)的警醒。因?yàn)樵谖铱磥恚覀兊膶W(xué)生一直處在一種“被學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。我們的教育經(jīng)過了一系列改革，雖然有了較大發(fā)展，但我們?nèi)院苌侔褜W(xué)生看成主動(dòng)發(fā)展的生命，忽視了個(gè)體成長(zhǎng)過程中生命自覺的喚醒。

教室里雖有讀書聲，但聽不出學(xué)生那種對(duì)文字的熱愛。數(shù)學(xué)雖然能得滿分，但冰冷的分?jǐn)?shù)中看不到學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的喜愛與批判性的獨(dú)立思考。我們的學(xué)生鮮有能長(zhǎng)期思考某個(gè)問題，最終獲解，釋然，從中享受到思維的樂趣。我們有沒有如蘇霍姆林斯基所說的“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正的熱愛”？我們看到的，更多是毫無生氣的學(xué)生掙扎在題海中，思維逐漸僵化。許多時(shí)候，我們關(guān)心的是學(xué)生的成績(jī)。為了高分和高升學(xué)率，我們擠壓學(xué)生的閑暇時(shí)間，漠視他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)生生命自覺的喚醒、自由精神與公民責(zé)任的培養(yǎng)都被拋在一邊。

被動(dòng)容易產(chǎn)生應(yīng)付，應(yīng)付多了也就產(chǎn)生了冷漠。我們怕學(xué)生考試不及格，但真正可怕的是學(xué)生對(duì)求知的冷漠，對(duì)學(xué)習(xí)毫無熱情，對(duì)美好生活沒有期待。每年高考結(jié)束，總有一部分學(xué)生把書撕掉，在發(fā)泄與釋放壓力的同時(shí)，也讓我們看到這些生命與學(xué)習(xí)、求知的隔閡。“被成長(zhǎng)”可以生產(chǎn)出一個(gè)個(gè)“知識(shí)的容器”，但難以培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的生命。學(xué)校生活也不是他們生命成長(zhǎng)過程中的美好回憶。這些不能不說是教育的悲哀。

教育面對(duì)的是有血有肉的生命。教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展欲求，先有自由后有自覺，而后才有主動(dòng)成長(zhǎng)的快樂。我們的學(xué)生亟需自覺成長(zhǎng)的空氣與土壤！

孩子天生是一個(gè)探究者，好奇是他們的天性。教師的使命就在于保護(hù)并發(fā)展這種天性：培養(yǎng)孩子們的問題意識(shí)，使他們領(lǐng)略思維的樂趣，形成批判性的獨(dú)立思考，激發(fā)生命的創(chuàng)造欲望；讓他們充分享受經(jīng)典的浸染與熏陶，找到其興趣之所在；在師生、生生的交往活動(dòng)中，讓學(xué)生感受到教師身上滿滿的“正能量”和來自同伴的鼓舞與激勵(lì)……惟有生命的自覺成長(zhǎng)，才是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

讓我們重溫這一句教育經(jīng)典：教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)西亭小學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳