愛的契約

趙旋

開學第一天，剛剛入校的學生們像沖出牢籠的小鳥，嘰嘰喳喳地利用課間寶貴的休息時間嬉戲。這時，一個始終低著頭，不笑，不動，甚至看不出眨眼的“乖乖仔”——小鵬，引起了我的注意。他的“安寧”與周圍的“歡躍”形成了鮮明的對比，他似乎與我們不屬于同一個星球。上課、下課，他都牢牢地釘在椅子上，既不說話，也不看書、寫字，似乎成了一尊乖巧的“雕塑”。看著其他孩子不斷地推搡他、捉弄他，甚至直接嘲笑他“傻子”，我不禁產生了一種不祥的預感。

臨近放學時刻，我發(fā)現(xiàn)教室外徘徊著一位家長，其焦急的眼睛不時從玻璃窗外投射進來，便迎著她走了過去。她是小鵬的媽媽，剛見面她就對我說了許多懇求的話：“小鵬在4歲時，醫(yī)生就診斷他是智障兒童。求求您接收他吧！不要趕他走，讓他和其他孩子一起學習……”看著這位備受煎熬的慈母，聽著這樣的懇求，我感受到那來自心靈深處的哀痛。我自己的心仿佛被什么拽著，我不知自己當時是如何安撫這位母親的，但我清楚地記得由于我們緊緊握著而炙熱的雙手。

我查閱了大量關于智障兒童的教育專著，還請教了廣州市兒童醫(yī)院的醫(yī)生。根據智障兒童的心理特征，結合小鵬的表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)小鵬的所謂“乖巧”其實是智障兒比較明顯的感知覺障礙；小鵬的少言寡語是智障表現(xiàn)的語言障礙；小鵬的某些“下流”行為竟是智障表現(xiàn)的溝通障礙。面對那一雙空洞無神的眼睛，我想起了一位哲人的話：“寫在紙上的愛，一個早晨就可能讀完，說在嘴上的愛，一轉身就能忘記，而惟有老師和母親的愛是寫在大地和天空，永遠藏在心里的。”我決定以這份愛的信賴，去彌補這殘缺的遺憾，努力使它釋放出美麗的華彩。

激勵促進溝通

小鵬的加入，使我有機會了解現(xiàn)在培智教育中的新型模式——全納教育，即我們所說的隨班就讀，改變過去的獨立、專一的分隔式教育觀念。采用“全納教育”，目的就是提早給智障孩子提供一個融入社會，與正常人溝通、合作的環(huán)境。但是“乖巧”的小鵬，怎么都不愿走出自己的世界。我看著傾心于各種獎品的其他孩子，不由冒出以獎勵刺激小鵬感知覺的招。我為他量身定做了“堅持不懈”獎——比比學生中誰能盡量少眨眼，他當然很順利地奪冠了。然而，當我請他上臺領獎時，他突然使勁搖手。這一突變，著實讓我措手不及。于是，我快步走到過激的小鵬面前，將文具袋捧到他旁邊的女同學眼前，說：“瞧！這么漂亮的文具袋，你喜歡嗎？”他似乎還是無動于衷。我轉而又對他說：“你真得決定把它送給別人了！”此時，他受到女同學歡欣而“感激”的目光影響，突然，滿懷欣喜地將獎品攬入懷中。隨后，他竟張開雙臂傻傻地擁抱我。這令人意想不到的舉動，使我產生強烈的窒息感，不是因為他痙攣式的擁抱，而是因為這令人欣喜的變化。幾個回合下來，他竟然一見我就纏著要禮物。更令我高興的是，我們走出了成功的第一步，使小鵬有了融入“全納教育”的基本條件——必要的感知覺反應。

環(huán)境催生和諧教育

望子成才是家長們的共同愿望，對于不得不接受殘酷現(xiàn)實的特殊家庭來說，其渴望更是強烈。作為與他們攜手同行的老師，我深知這些與孩子長相廝守，共渡艱難人生的家長對于“成才”的期盼。

但這些家長卻總是關心孩子什么時候才能學會算術，能寫多少字的作文，能說多少句英語，常常誤認為進入學校學習就是培養(yǎng)或提高孩子的學習成績。其實，在隨班就讀的特殊教育中，我們更應立足于促進智障兒童個性、社會性和情感等方面的和諧發(fā)展。為智障兒童所做的努力，不能僅僅局限于“補殘”，而應以教育為突破口，喚醒他們和諧發(fā)展的潛能。

我不知如何向小鵬的家長解釋，成人比成才更重要，能力比知識更有用。小鵬媽媽常常為孩子總是記不住某個字，讀不出某個句子而致電給我。一次，小鵬媽又在校門口將我攔住，向我請教如何提高孩子的語文成績。我思量了一會兒，以盡可能通俗的方式與她分享了我對教育的理解：“旅游時，不是看我們去了哪里，而是看我們和誰一起去，人生何嘗不是如此？人生不看是否活得如何光鮮，過得如何精彩，而是看我們是否愉快地度過。”小鵬媽媽似乎明白了什么，不時地點頭，并對我投以許可的目光。我試探性地將我的“緩成績，急生存；輕知識，重能力”的輔導計劃與小鵬媽媽溝通，沒想到她竟一把扯著我的衣角抽泣了。起初，我以為我的話刺傷了這位慈母的心，原來卻是她怕小鵬考分太低，影響了我們班的成績，丟了我的臉。當時，我為小鵬媽的這份惦念所震撼。這不幸的母親，不僅堅強地面對著孩子不夠完美的人生，還總是惦念著給別人造成的麻煩。我感到這信賴沉甸甸的。我為能有這樣支持我的家長而感到高興，更為我的特教計劃能得到家長的配合而受到無限的鼓舞。

雖然得到了小鵬家長的支持，但是班里的其他家長和孩子一直把小鵬看作異類。如何給小鵬一個相對寬松的教育環(huán)境，是擺在我面前的緊迫問題。智障孩子由于受心智影響，常常會呈現(xiàn)出令人無法想象的怪異行為。在二年級時，有一天許多女生突然涌進了我的辦公室，有的邊說邊抽泣了起來。聽完孩子們“可怕”的遭遇后，我才知道小鵬竟然“強吻”女同學。這下可把我難住了。本來，其他家長對隨班就讀的小鵬就很排斥，我常常聽班里學生說“我媽媽不讓我和他玩”。我一想，這下麻煩大了。這一敏感行為，帶來多么大的風波，確實讓我始料未及：有聯(lián)名寫信的家長，有電話質問的家長，有當面提出嚴正聲明的家長，等等。甚至一向支持老師工作的小鵬家長這次也表示強烈不滿：他們認為小鵬抱抱親親只是表示友好，堅決不同意其他家長認定的流氓行為。這多方爭執(zhí)真是讓我應接不暇！

就在我處于進退不得的窘境之時，美國著名兒童教育家、有著豐富特殊教育經歷的教師桃莉·海頓（美國教育界推崇為“愛的奇跡天使”）所著的《圍墻上的孩子》一書，給予了我新的靈感：為什么不借此機會，向所有孩子進行感恩教育，讓所有家長來一同用心體會、用愛聆聽那拋去塵埃的天籟之音呢？

于是，我請來一位醫(yī)生家長，請她介紹了不起的“我”（講人類孕育生命的艱難旅程）；請孩子贊美強大的自己，對給予自己生命的父母表示感激。我請小鵬媽講小鵬生活中的趣事，講他們一家?guī)卓谌说奶靷愔畼贰；顒雍螅@場沒有硝煙的戰(zhàn)爭竟然頃刻間偃旗息鼓了。這真是柳暗花明、峰回路轉呀！

此后，四年以來，再沒有家長要求自己的孩子不和小鵬同座位，值日不和小鵬同組，而更多的是協(xié)助老師向孩子解釋：小鵬不傻，他只是生病了，發(fā)育慢，等病好了，他可能比其他孩子更棒呢！小鵬在友善的環(huán)境中也越來越有禮貌了，和同學、老師、家長的關系也越來越和諧了。那個暴躁的孩子，變得平和了。

合力鑄就健全人格

人生的路會有老師的幫助和家長的照顧，但更長的人生路要靠自己去行走，小鵬也不例外。我和小鵬家長溝通后，決定通過“任務式”驅動，使小鵬向完美健全的人格進發(fā)。

有了本班同學的包容和家長、老師的呵護，小鵬就像溫室里的花朵——經不起風吹雨淋，雖然成長順利，但卻柔嫩脆弱。我發(fā)現(xiàn)小鵬漸漸地喜歡像別的男孩子一樣運動了，就努力借助體育老師的力量，破格吸收小鵬參加學校的體育興趣班。沒想到小鵬在所選的網球、籃球班里，與別班的同學成為了好朋友。教小鵬的三任體育老師都是堅持絕不“一視同仁”的原則，當其他同學進行跳跳球、竹竿舞時，小鵬有特殊的待遇。看著小鵬執(zhí)著地持球，看著他帶著幼兒般所特有的笑容，再看看其他同學憤憤不平的抱怨，我們幾位老師一邊偷著笑，一邊給予其他孩子心理的安慰，讓他們在愛和包容的氛圍中，接受小鵬的成長。

雖然小鵬的成績仍然達不到合格，但是這點點滴滴的進步，只有一路走來的老師、家長們才知道其中蘊含著多少期許與愛戀。有缺憾的人生才是真正的人生。在這里，我想向所有堅持在特殊教育一線的老師和家長朋友們說，我們需要用激勵鼓舞，用環(huán)境熏陶，借助教育合力來為智障兒童繪出一片蔚藍天空。

完美的人生令人陶醉，而殘缺的人生更令人心生感恩。幸福是你決定去接受的東西，它與財富無關，與地位無關，也與天賦無關。這世間“缺陷的美”有時比“完美”更美。有了家庭、老師和同學“三位一體”的愛的契約，一定能讓這殘缺的遺憾，幻化成美麗的彩虹。

（作者單位：廣州市越秀區(qū)東風東路小學）

責任編輯 黃佳銳