語文教學要緊密聯系社會生活

鄧小瓊

人們常說：“語文來源于生活?！笨梢哉f，生活中處處都有語文的影子，人的一生，跟語文打交道的時間是最長的，運用語文知識應該是最多的。正如有的專家所說，“不關心廣闊的社會生活就很難學好語文”。這不僅是語文教育工作者在語文教學實踐中的真切感受，也是對語文教學普遍存在的脫離社會生活現象的反思。

的確，長期以來，由于受應試教育的不良影響，教學模式化、教條化、功利化傾向嚴重。許多教師眼睛只盯著分數，一門心思摳“知識點”，讓學生整天掙扎于題海之中，不愿花精力引導學生將語文學習與觀察社會、思考生活、感悟人生結合起來。片面強調語文學科的工具性，忽略了語文學科的人文性，更漠視了語文學科的生活美。學生學習語文的興趣往往被消磨殆盡，學起來耗時費力，效益低下。即便有的考得高分，也往往只能“玩”語言文字，人文精神卻嚴重缺失，審美意識嚴重淡化，難以做到和諧發展。

《全日制普通高級中學語文教學大綱》指出，在語文教學中“要密切聯系社會生活，注意開發現實生活中的語文教學資源。要加強課內外的溝通”，這無疑對語文教學具有重要的指導意義。因此，在使用語文新教材進行高中語文教學時，要力戒閉門來教書，要注意“開門教學”，眼光不僅要看著書本，而且隨時要關注社會生活，只有這樣才能收到良好的效果。具體做法如下：

一、在課文教學中充分聯系社會

語文來源于生活，又高于生活。課文是社會生活的反映或總結，總能在其中找到聯系生活的聯系點。在教學中要將課文與現實社會聯系起來，從而讓學生充分理解課文的意蘊，借此對活生生的社會有更理性、深刻的理解。

如，文學常識的教學，不僅要注重常識知識類的教學，還要特別重視中國文化的傳統與當代社會的聯系。在教學高中新教材的《姓氏源流與文化尋根》專題時，可以利用課外語文活動，舉辦題為“我的姓氏，我的驕傲”的活動。除了讓學生介紹自己姓氏的源流之外，還讓他們找出自己姓氏的亮點，介紹他們收集的讓這個姓氏增光的人物及其故事。不僅讓學生學到知識，無形中還讓學生感到了一份驕傲，增強了他們的自信心，榜樣的力量是無窮的，能讓他們在學習中找到動力。

再如，在教學新教材中《包身工》這一課時，可用PPT展示一組圖片來反映新時代“包身工”的現狀：煙塵漫天的環境，面黃肌瘦的形容，呆滯無神的雙眼，瘦骨嶙峋的軀體，他們為了生活，被騙或者被拐進入了山西黑煤窯。從此，他們飽受摧殘，有的人甚至再也沒能走出這黑暗之地，重見光明。這樣，學生不僅了解了夏衍筆下的包身工，還知道他們自己在新時代該珍惜什么。

二、在各種語文活動中關注社會

語文課外活動是課堂教學的重要補充形式，教師要精心組織開展，使課外活動成為聯系課堂和社會的紐帶。

堅持組織學生輪流每節課前作5分鐘演講，并要求內容要關注社會，關注人生，關注環境，關注自我。學生從中交流自己對社會生活的觀察和感悟，教師在其中予以點拔和引導，借此增強學生觀察社會生活并作理性思考的能力。同時，也讓學生關注時事熱點，收錄整理時事熱點，然后在教師組織的每周一至兩次的語文課外活動上，以小組為單位進行展示，使學生將語文學習與社會生活緊緊聯系起來。如，有一次學生在交流展示活動中，介紹了自己在報紙上看到的一則報道：在珠江三角洲，物質的富裕造就了一批“不讀書、不務農、不做工、不經商”的“四不青年”。這個學生還從“不要做物質的富翁，精神的乞丐”、“小富則安的小農意識要不得”等角度，對此加以評論。因此，不能小看現在的學生，只要加以引導，他們是很能發現和思考社會問題的。

三、引導和鼓勵學生寫作中反映社會生活

在作文教學中，要采取耐心指導、熱情鼓勵的辦法，引導學生觀察社會，思考人生，堅持寫出自己的真情實感。通過努力，大多數學生能改變文風，寫出反映社會、思考人生、具有真情實感的作文。

如，布置一個片段作文，描寫”擠“這個動作 ，學生可能寫的最多的是他們擠公交車，這部分作文會寫得是淋漓盡致、生動形象、字字血淚。有學生會開玩笑說，這是寫得最爽的一次作文。可能還有一部分學生會寫中國大媽搶黃金的場景或大爺大媽超市搶打折貨的場景，這些都跟他們的生活有關，寫來絲毫不費力。關注生活并把它融入到學生的作文中，學生就不會有閉門造車的寫作苦惱。

再如，有一個學生在作文《牛局長的電話？》中，寫的是主人公牛德勝當了局長后，就很少有時間回牛家村看望父母，年長的二老也難得進一次城。一天晚上，牛局長的母親去世了，牛老爹打電話來告訴兒子這個不幸的消息，兒子家里沒人接電話，就只好打到局里了。牛老爹反復打了四次電話，才最終找到兒子，這其中的玄妙在于牛老爹打電話對兒子的稱謂變化。第一次牛老爹打電話稱兒子為“牛娃”， 可秘書卻說打錯了，這里沒有這個人，然后掛斷了電話。第二次牛老爹打電話稱兒子為“牛局長”，秘書說“稍等一下，我去看看”。秘書轉身向牛局長請示，可他兒子一聽是找“牛局長”的，就以為是哪個部門要協調什么事麻煩他，就叫女秘書回了電話說他在開會，待會兒再打，又被掛斷了電話。牛老爹疑惑之極，第三次打電話決定直呼其名牛德勝。秘書一聽到這種口氣，估摸著這人跟局長的關系肯定不一般，于是趕忙向局長傳話?？伤麅鹤优＞珠L一聽是找“牛德勝”，他以為不是哪個八竿子打不著的窮親戚就是什么小學同學有事求他幫忙，他讓秘書說他不在，又掛了電話。牛老爹這下暴跳如雷，肺都要氣炸了。但他憋著性子，轉念分析兒子不接電話的原因，突然腦子閃現兒子接一位領導的電話時畢恭畢敬、點頭哈腰的丑態。第四次打電話要求找小牛，女秘書一聽這語氣，以為是哪位首長打來的電話，連忙請局長來聽電話。牛局長一聽找“小牛”，立即放下手中的工作，三步并作兩步走到電話旁邊，恭恭敬敬地拿起話筒，“喂，請問是哪位領導？我是小牛啊”，牛老爹總算找到了兒子，報了喪信。

通過這些活動，學生對社會的觸覺變得敏銳起來，人文素質有明顯提高。同時，學生學習語言文字的興趣也因此大大增強，教學質量得以全面提高。在各次語文考試中，成績的進步處于學校同年級前列。

在語文教學中結合社會生活，是非常艱苦的事情。它需要教師付出更多的、創造性的勞動，并要求教師不斷充實自己，提高自身素質。教學中往往還要背負舊觀念慣性的壓力，這需要教師不僅要具備強烈的事業心，還要有對社會生活極強的敏銳感以及高度的社會責任感。