小學數(shù)學有效問題情境創(chuàng)設(shè)的實踐和思考

黃德榮

【摘要】學習過程中，教學氛圍和環(huán)境質(zhì)量對學生自主學習的積極性和能動性有巨大的影響，良好的氛圍和環(huán)境將會促進老師與學生之間的互動情況，使學生能更快速的參與到教學情境中，順利完成“情景、活動、體驗、探究”的教學過程。師生在相應(yīng)的教學情境下，更容易被彼此的熱情影響，利于感情上的交流，也更能促進教學熱情和興趣，促使學習更加有效率。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學情境；創(chuàng)設(shè)；有效性

在數(shù)學學習中，常用的情景就是問題情境，根據(jù)一個短小的故事，簡單的行為，有意義的思考題等拋出相應(yīng)的問題，將數(shù)學與日常生活相聯(lián)系，將數(shù)學問題體現(xiàn)于課堂情境中，這樣可以提高學生的思考熱情，激發(fā)學生的活躍思維，提高課堂學習效率，達到教學知識傳授的目的。

教學情境的設(shè)置在小學數(shù)學教學中尤為重要，老師在日常教學過程中需要根據(jù)學生的年齡、心理和認知規(guī)律等特點設(shè)置不同的教學情境，將問題以更加賞心悅目的形式表現(xiàn)出來，讓學生身臨其境去思考問題，激發(fā)思考的熱情，促進思維的發(fā)展。在進行問題情境的設(shè)置時，教師應(yīng)該從以下幾點出發(fā)：

一、根據(jù)學生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)問題情境

由于各年齡階段學生思維方式不同，對事物的敏感程度不同，所以在進行問題情景設(shè)置時要根據(jù)年齡階段的特點進行有針對性的設(shè)計，例如低年級的同學，思維相對較簡單，但是對色彩、聲音和動畫等沖擊力相對較強的東西比較感興趣，所以可以設(shè)置一些直觀、簡單易懂的事情；而高年級學生思維相對開闊，所以在進行情境設(shè)置時多采用發(fā)散思維的問題情境。所以，低年級的同學可以采用講故事、做游戲和動畫片的問題情境進行學習，提高學生對知識的渴求度；而高年級的同學則可采用合作交流的問題情境，提高學生自主學習的能力，讓學生發(fā)散思維，沉浸在數(shù)學的魅力之下，滿足他們想要成功的心理，從而提高教學質(zhì)量和效率。

二、問題情境的創(chuàng)設(shè)要聯(lián)系生活實際

學生接觸最多的數(shù)學問題就是生活中常見的數(shù)學問題，老師在日常的教學生活中應(yīng)該將這些來源于生活、存在于生活的數(shù)學問題再返回到生活中去，使枯燥的數(shù)學問題成為有趣的生活問題，同時可以借助現(xiàn)代科技技術(shù)的幫助，設(shè)置更加符合現(xiàn)代生活，更加趣味性的問題情境。這樣可以使學生充分體會到數(shù)學的魅力，充分體現(xiàn)數(shù)學的價值，即來源于生活，又服務(wù)于生活，激發(fā)學生了解數(shù)學奧秘的熱情，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

三、與文本對話，使情境創(chuàng)設(shè)具有目標性

構(gòu)建主義學習理論提出了在教學生活中要明確情景設(shè)置與學習主題之間的關(guān)系，教學情境不僅要能體現(xiàn)一定趣味性還要能與學生現(xiàn)實生活、教學主題相符合，還要與學生接觸過的現(xiàn)實生活相似，使學生能夠更深刻的理解問題情境，在問題情境中主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。充分調(diào)動學生學習的積極性和能動性，激發(fā)發(fā)散性思維。但是在現(xiàn)實教學生活中即要做到具體、有趣又要做到不偏離主題應(yīng)該注意哪些問題呢？

（一）與文本編排意圖對話，切忌走失方向

現(xiàn)在的教材，為了便于學生對教學內(nèi)容的理解，一般會設(shè)置很多插圖，并在插圖旁邊標注出文字對插圖進行解釋，本意是能夠輔助學生更好的理解教學內(nèi)容，但是在現(xiàn)實教學活動中，這種方法限制了學生思維的發(fā)散性，造成了教學效率的低下。

（二）與例題的地位作用對話，切忌盲目拔高

現(xiàn)實教學生活中最常用的情景就設(shè)置一些具有典型性、規(guī)范性的例題，例題在整個教學生活中具有極其重要的地位，是教學內(nèi)容的核心部分，負責整個教學內(nèi)同的導向，如果一個例題問題明確，立意夠新，啟發(fā)性強，那么例題就會對學生思考和探索問題的能力起到促進的作用。

四、創(chuàng)設(shè)的問題情境必須是有效的

體現(xiàn)教學生活中的問題情境的水平的一個重要特性就是情境的有效性，即任何一個問題情境的存在必須具有相應(yīng)的教學意義，而所謂的問題情境的有效性是指創(chuàng)立的問題必須能夠順應(yīng)情境提出問題激發(fā)學生求值的欲望；其次要能夠體現(xiàn)明確直接的解決方法，即指導學生在這種問題情境下如何去解決問題；然后要給學生提供可以解決問題的材料，給學生研究提供支持；最后要給學生解決問題的方向給與引導。由于課堂時間的限制，一個有效性的問題情境應(yīng)該具有較強的開放性和發(fā)散性，其次要有明確的解決方法，解決問題的暗示和指導，給與學生參與到問題情境中的材料和對學生進行啟發(fā)性引導，在這整個過程中老師起到了學生和問題之間橋梁的作用，促進學生對教學任務(wù)中相應(yīng)問題的理解和應(yīng)用。同時在問題情境的設(shè)置時要充分考慮到學生能不能順利接受“包袱”，所以要設(shè)置相應(yīng)的應(yīng)急預案，在學生不能正確理解問題意圖時可以采取有效的手段順利過渡到正常的思路上，防止掉鏈子，增加學生學習的自信息和能動性。

概括而言，教學情境不是特定的模板，需要根據(jù)學生的不同特點進行相應(yīng)的調(diào)整，有時是趣味性的，有時學術(shù)性的，但是不管形式如何變幻都不能脫離其為教學主題服務(wù)的本質(zhì)。所以教學情境的設(shè)置時有目的的，也是需要技巧的，同時更需要符合當前的教學主題，只有這樣才能充分發(fā)掘?qū)W生學習的潛能，潛移默化的提升學生的思維方式，提升其對問題的理解能力，使學生在保持愉悅的心情下學習到最有用的知識，也能使教學課堂更加充滿活力與激情。

五、總結(jié)

教學情境不是特定的模板，需要根據(jù)學生的不同特點進行相應(yīng)的調(diào)整，有時是趣味性的，有時學術(shù)性的，但是不管形式如何變幻都不能脫離其為教學主題服務(wù)的本質(zhì)。所以教學情境的設(shè)置時有目的的，也是需要技巧的，同時更需要符合當前的教學主題，只有這樣才能充分發(fā)掘?qū)W生學習的潛能，潛移默化的提升學生的思維方式，提升其對問題的理解能力，使學生在保持愉悅的心情下學習到最有用的知識，也能使教學課堂更加充滿活力與激情。

【參考文獻】

[1]呂敏. 中美小學數(shù)學教材中問題情境的比較研究[D].貴州師范大學，2014.

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