如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

陳亞娟

【摘要】作為初中生耳熟能詳?shù)哪刚Z(yǔ)，初中語(yǔ)文的教學(xué)目的不只是停留在漢字識(shí)記的層面，應(yīng)該停留在學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的整體層面，因此，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的地位舉足輕重。本文基于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的要求分析，研究初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，探討提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文閱讀教學(xué) 有效性

常言道：讀書(shū)能益智，讀書(shū)能養(yǎng)性；閱讀在學(xué)生心靈美化、知識(shí)增長(zhǎng)、視野拓寬的同時(shí)，可以有效促進(jìn)學(xué)生審美能力和綜合素養(yǎng)的提升。因此，對(duì)于初中生而言，語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提高對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的提升尤為重要。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性不應(yīng)該立足于語(yǔ)文教師的角度，考查教師的教與授；應(yīng)該立足于學(xué)生的角度，評(píng)價(jià)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的體驗(yàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的收獲和對(duì)自身生活乃至于整個(gè)人生的啟示。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，有效的閱讀教學(xué)可以充分喚醒學(xué)生沉睡的閱讀潛能，激活學(xué)生冰封的童話記憶，放飛學(xué)生幽閉的文學(xué)心智和受抑制的文學(xué)情愫。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的要求

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的有效性有三個(gè)方面的要求，即學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的參與意識(shí)、批判意識(shí)以及審美意識(shí)。首先，初中生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的參與意識(shí)主要有三種表現(xiàn)：從情感上對(duì)語(yǔ)文閱讀課程的真心喜歡，積極主動(dòng)、意志堅(jiān)定地?zé)釔?ài)語(yǔ)文閱讀；從行為上樂(lè)意進(jìn)行語(yǔ)文材料的閱讀，進(jìn)行閱讀材料的宏觀、微觀思考；從學(xué)習(xí)上支持配合語(yǔ)文教師的教程設(shè)計(jì)，師生共同進(jìn)行初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)。其次，初中生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的批判意識(shí)表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)閱讀材料中涉及到的關(guān)于自然層面、社會(huì)層面人文內(nèi)容的價(jià)值判斷，培養(yǎng)其鮮明的個(gè)人思維能能力。最后，初中生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美意識(shí)表現(xiàn)在對(duì)閱讀材料的審美吸收，包括主題思想的批判思維、優(yōu)美篇章的鑒賞、典型社會(huì)問(wèn)題的思考等。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）閱讀教學(xué)教案可行性有待加強(qiáng)

目前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師太過(guò)注重教案的設(shè)計(jì)感和規(guī)范性，教案設(shè)計(jì)藝術(shù)性太強(qiáng)，缺乏切實(shí)可行力度。這樣的情形下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往淪為教師教學(xué)教案的“復(fù)印機(jī)”，學(xué)生淪為教師教學(xué)教案施行的“人偶”，閱讀課堂教學(xué)的真實(shí)性、復(fù)雜性和差異性難以體現(xiàn)，初中閱讀教學(xué)缺乏預(yù)期的有效性。同時(shí)，部分語(yǔ)文教師受習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)等的干擾，無(wú)法正確把握新課程的教學(xué)理念，因循守舊地進(jìn)行教案的設(shè)計(jì)，甚至于預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上方方面面的表現(xiàn)，太過(guò)理想化，閱讀教學(xué)的效果難以實(shí)現(xiàn)，閱讀教學(xué)有效性無(wú)法提升。

（二）閱讀教學(xué)手段有效性有待提高

隨著時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，新課改形勢(shì)下的教學(xué)手段逐步向多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，學(xué)習(xí)方式得以改善。然而，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師卻太過(guò)注重多媒體教學(xué)的時(shí)尚作用，追求所謂的“新潮”，多媒體設(shè)備的應(yīng)用逐漸喧賓奪主，教學(xué)中閱讀思想的培養(yǎng)逐漸失去其主體地位，閱讀教學(xué)逐漸流于形式化，閱讀教學(xué)的有效性難以實(shí)現(xiàn)。

（三）閱讀教學(xué)步驟靈活性有待提升

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師太過(guò)注重文章篇章布局的講解分析，而忽略了語(yǔ)篇優(yōu)美性如獨(dú)具匠心的語(yǔ)言設(shè)計(jì)、豐富的人文底蘊(yùn)、獨(dú)特的人物個(gè)性等的鑒賞，教學(xué)步驟呆板固定，缺乏一定的靈活性。在教師 “生剝硬解” 的教學(xué)模式下，學(xué)生的語(yǔ)文能力、自學(xué)能力以及思維能力均無(wú)法有效培養(yǎng)，閱讀教學(xué)失去其有效性。

三、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀念的革新

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)教學(xué)觀念的改革創(chuàng)新上，要求教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的合理制定，樹(shù)立語(yǔ)文教學(xué)的“大語(yǔ)文” 觀。在教學(xué)目標(biāo)的制定上，要保證教學(xué)目標(biāo)的具體明確。例如，在進(jìn)行《祝福》教學(xué)目標(biāo)的制定時(shí)，以分析祥林嫂的死因代替分析封建禮教的吃人本質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)更加具體明確，學(xué)生更易理解文章的主旨。此外，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系上，針對(duì)初中生思維活躍的特性，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立閱讀教學(xué)的“大語(yǔ)文”觀，也就是大力鼓勵(lì)提倡學(xué)生在生活中的閱讀，以學(xué)生生活閱讀思想的形成為教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生脫離教材、教室的限制，在生活中閱讀人生，以此提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

（二）初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)手段的活化

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)手段作為提高閱讀教學(xué)有效性的開(kāi)展形式，要注重其靈活性的提升，注重教學(xué)手段的活化，主要做到四個(gè)方面的要求。第一，在閱讀教學(xué)中，注重閱讀環(huán)節(jié)的強(qiáng)化，在導(dǎo)讀、范讀上進(jìn)行情感上的熏陶，在學(xué)生默讀上精心設(shè)計(jì)，巧妙提示，營(yíng)造閱讀教學(xué)的輕松愉悅氛圍，更加有效地促進(jìn)閱讀教學(xué)有效性的提高。第二，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生思想上的彈性留白，給學(xué)生思維的自由馳騁留下足夠的想象空間，在精心設(shè)計(jì)閱讀材料的前提下，充分挖掘?qū)W生的閱讀潛能，提升學(xué)生的發(fā)散思維能力，全面體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)中的主體地位。第三，在初中語(yǔ)文閱讀的課堂教學(xué)方面，教師要注重課堂生成規(guī)律，注重課堂不確定性和創(chuàng)造性的體現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生閱讀的實(shí)際情況和課堂教學(xué)的具體表現(xiàn)，靈活組織閱讀教學(xué)的開(kāi)展形式，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)流程，充分加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高閱讀教學(xué)的有效性。第四，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生個(gè)性化閱讀和自主探究精神的培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

在初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性上，學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升不僅僅是學(xué)生語(yǔ)感的加強(qiáng)、語(yǔ)言材料的積累，更是學(xué)生寫(xiě)作能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升。