“比賽”在體育教學中的實踐與研究

許珊珊

比賽對激發學生的興趣和提升學生的技術具有重要作用，也是學校深入開展體育活動的基礎。換而言之，比賽是體育活動永恒的話題，它是建立在一定技術和興趣基礎之上的，只要存在體育教學，就存在體育比賽。良好的體育文化氛圍通過比賽而營造；學生的斗志通過比賽而激起；挑戰的目標通過比賽而樹立；技術的追求通過比賽而提高。比賽，使學生由被動練習轉變為主動運用技術，也使他們認識到運動技術的深層含義，促使他們對此項運動產生濃厚的興趣。但是在實際教學中比賽的情況卻沒有我們想象得美好，出現了許多尷尬的局面。

一、聚焦：關注體育比賽“尷尬現象”的活動

在我們的小學體育課堂中，學生動作技術的掌握情況如何基本上是靠比賽這一條途徑來檢驗的。因此，許多體育教師都喜歡運用比賽來提高教學的效果，通過不同的比賽的形式、不同的比賽方法和不同的比賽頻率，每節體育課都上演著比賽的精彩。但在教學中，我們發現有些比賽并不是完美的結局，有的極大地降低教學的效果，有的存在一定的危險。

尷尬一：跑步比賽學生不想跑

在教學50米短跑中，待學生做過熱身運動、復習過基本要領之后，我們進行了跑步比賽。一方面想以此來檢驗學生的練習效果，另一方面想提高學生練習的主動性。比賽按自然分組的形式進行，全班分成8組，一切準備工作完成之后進行比賽，第一組比賽時問題就出現了：跑得快的學生和跑得慢的學生都提不起精神、都不想跑。接下來的幾組比賽與第一組情況不謀而合，這卻與我設計的初衷相違背，進行調查與簡單總結之后，明白了其中的原因——跑得快的同學說：“我不用力跑就能拿第一”，跑得慢的說：“我即使用力也跑不過他們”。學生的言語道破了比賽尷尬局面的原因，在設計比賽時，我們僅僅從教師的角度出發，沒有考慮到學生的感受，造成學生對比賽失去興趣，使比賽的效果不盡如人意。

尷尬二：技術課堂重心偏離

在進行前滾翻的教學中，我按照正常的程序首先對學生講解前滾翻的技術要領，然后進行示范，等到學生基本掌握之后，我便安排了障礙接力比賽，以考查學生的掌握情況。邀請學生協助我進行場地的布置，將學生分為四組，每組在各自場地每隔5米的地方放一塊體操墊，共放四塊，要求學生在跑動中利用前滾翻來通過每一塊墊子。在接下來的比賽中，一方面每組學生為了能快速取勝，在快速跑動中做前滾翻；另一方面學生為了求快而忘了前滾翻的技術要領，大部分同學不是跨過就是東倒西歪翻過，整個比賽可以說在提心吊膽中結束。在要領講解結束，學生練習后安排比賽是情理之中的事，但此次比賽的安排并沒有突出本節課的教學重點，不僅沒有起到鞏固教學的目的，還存在很大的危險系數。

二、思考：剖析體育比賽“尷尬現象”的根源

作為體育教師，我們關注到了比賽的作用，認識到了比賽的價值，并在自己的課堂教學中積極組織比賽。但是我們應該認識到比賽的設計和組織不能心血來潮、憑空想象，將自己的理解強加于學生，沒有站在學生的角度去關注比賽可能出現的狀況。因此，在比賽的設計和組織上，教師要關注以下幾個方面的問題。

1.比賽要有導向性和檢驗性

比賽是為了學生能夠得到更好的發展，因此我們應該讓學生能在比賽中看清自己努力的方向，而不能隨意地為比賽而比賽。再利用比賽進行檢測的環節中，要關注學生的心理因素，不能一味地追求完美的結果而挫傷了學生的積極性，給課堂教學留下負面影響，造成與課堂教學目標相違背的結果。

2.比賽要有觀測性和評價性

如果比賽缺少了觀測性與評價性，那么比賽也就失去了活力與競爭力，更失去了比賽的價值意義。如有些課堂中，教師設置了比賽環節，但在比賽結束后，學生卻無法分出勝負，無法定量成績，那么這樣的比賽就是缺少觀測性與評價性的，比賽規則的不完善導致比賽結果的不確定，比賽失去了引領作用，無法激起學生對比賽的熱情。

3.比賽要有趣味性和合理性

教師要想方設法讓學生在40分鐘的課堂教學中保持旺盛的精力，學到更多的知識與技能。比賽能調動學生的學習熱情，但不是比賽越多越好，應根據實際需要進行合理安排，突出比賽的功能。讓學生真正享受比賽帶來的樂趣，在樂趣中習得技能，在技能中獲得提升。

三、踐行：重塑體育比賽“新的視角”

比賽在體育教學中的運用是廣泛的，恰當地運用給教學增添了積極的元素，但是不恰當的運用給教學造成的負面影響。究其原因是因為教師設計比賽時存在很大的盲目性，自認為能給學生起到提高技能、激發興趣的作用，可實際卻背道而馳，大大降低課堂教學的效率。

1.比賽設計要主題明確

體育課中比賽主題的設計是依據特定的教學內容，不同的教學內容不一樣的教學比賽主題。前滾翻比的是技術；定點投籃比的是技能；接力跑比的是合作；障礙跑比的是心理素質，因此我們在設計教學比賽時，要充分考慮到比賽的主題是什么，只有針對主題，我們才能設計出精彩的比賽。

課例一：《合作跑》教學設計片段

在教學《合作跑》的內容時，我采用大漁網游戲作為準備活動的切入口，讓學生初步體驗合作的重要性，然后從最初的兩人合作跑逐步過渡到多人合作跑，學生在跑動中調整方案，改進技術。最后為了增加比賽的難度，我讓學生嘗試兩人綁腿的合作跑并逐步過渡到多人，讓學生在不斷地挑戰中增強積極性。

分析：合作跑的教學，主題明確，本節課的教學重點是培養學生在跑動中的合作能力，讓學生在跑動中認識合作的價值和探尋合作的方法，并在合作中實現自我的價值。在設計時，我安排的所有活動都圍繞這條主線開展。

課例二：《50米跑》教學設計片段

在設計六年級50米跑的教學活動中，我改變以往的教學模式，采用殘酷模式選出班級的“倒數第一”。在比賽前，教師宣布了本次比賽的目的，讓學生從思想上認識比賽的意義，從而能面對現實、認識自我、超越自我。

分析：根據教學目標選擇設計有主題的教育活動，主要目的就是要鼓勵學生要有正視困難的勇氣，要有敢于拼搏的意志，更要有超越自我的決心。通過比賽認識勝負、輸贏的關系，主動了解自己、正視自己的表現，用積極的心態尋求自己努力的方向，對待自己以后的發展。在學生心目中樹立起正確的競爭意識，認識到競爭意識的培養是社會化的需要。

思考：《新課標》十分強調對學生的心理健康和社會適應能力方面的培養要求，指出：“通過本課程的學習，在經歷挫折和困難的過程中，提高學生抗挫折能力和情緒調節能力。”有的課堂中比賽主題看似明確，但在實際是一個偽主題，就如前面介紹的片段一和片段二，它們的主題就缺乏合理性與方向性。教師只有讓教學的目標明確了，才能使開展的教學比賽有主題、有針對性。在組織教學比賽活動時，首先要結合本節課的目標確立比賽的主題。然后圍繞主題開展比賽，同樣的比賽，伴隨著不一樣的主題，比賽的內容也應該不一樣，要求學生所表現出狀態也不一樣。主題應是一種媒介，它讓學生找到活動的方向，也讓教師找到不足的方面，它是比賽能夠順利進行的強化劑。

2.比賽活動要保持新鮮

比賽是體育教學中最具魅力的環節，也是不可或缺的環節，它是一切活動的基礎。不同的學生，不同的比賽認識。要想使比賽活動得到絕大多數學生的肯定，讓多數學生參與其中，我們就要關注比賽的新鮮點。這個新鮮點不能局限于一種形式，否則會降低學生參與比賽的興趣。因此，教師在設計比賽時要充分“保持新鮮”，考慮如何設置比賽的新鮮點，體現比賽的多樣性、競爭性、合作性和技術性，以此來活躍課堂氛圍，激發學生的參與熱情。

課例三：《投擲沙包》教學設計片段

三年級投擲沙包教學中，我在講解基本練習之后，便安排了形式多樣的投擲比賽活動。如比比誰投得遠；接力投；對面投……一系列比賽結束后，我調整方案，著重訓練準確性，讓學生投向設定高度的圈，距離不同，得分不同，積分以小組為單位積累。接著又安排了移動投靶的比賽（一部分學生用體操墊保護好頭作為移動靶在場地內跑動，另一部分學生用沙包來投擊），最后以個人為單位，選出優勝者。

分析：小學階段，學生比較喜歡投擲項目，此項目在學生中有著良好的基礎，因為學生對動作的理解比較容易，練習起來也比較容易。因此在教學和練習環節教師應適當放手，簡單講解之后，讓學生自我練習，主要培養學生對投擲的興趣。但如果教師一味地進行投遠比賽，學生會感到疲倦，感受不到成功的喜悅。對于小學生而言，比賽需要“保鮮”，比賽的形式在進行一段時間后要進行適當的調整，這樣學生在課外就有可能繼續開展此項活動和參賽，讓我們的課堂教學得到了延續，讓他們在調整中體驗投擲的樂趣，享受成功的喜悅。

課例四：《50米跑》教學設計片段

在五年級50米跑的教學中，基本練習結束后，安排了比賽。在平時的教學中，教師對學生的跑步成績應該是了如指掌，所以在今天的比賽中我沒有采取自然分組的模式，而是讓學生自由組合選擇與自己速度相當的同學為一組，男女可以混組，每組四人，然后依次站在跑道上進行比賽。

分析：短跑在一定程度上受遺傳因素和學生先天素質影響較大，不同學習環境與采用不同學習方式的學習者之間的確有非常重要的關系，教學效果是否良好與學習者能否得到與其學習方式相適應的學習環境關系密切。體育《新課程》在肯定學生的身心發展具有共同規律性的同時，也承認每個學生的獨特性和學生個體間的差異性。學生不可能整齊劃一地站在同一起跑線上進行知識技能的學習，也不可能在學習結束之后后達到同樣的學習效果。所以如果經常采用固定的方法對學生進行分組，是很難激發學生比賽的積極性。但是如果換一種方法，把成績相當的同學組成一組，學生興趣會再次得到激發，無論是快的還是慢的，每位學生都會抓住新的機會，挑戰自我，同時也能享受進步和勝利的喜悅。

思考：《新課標》主張一切教學活動都要以學生為主體，一切活動皆從學生實際出發，讓學生在感興趣的自主、探究、合作活動中學習鍛煉，在自主學習中培養學生的獨立思考能力，在探究學習中培養學生解決問題的能力，在合作學習中提高學生的交流能力。所以比賽也需要保持新鮮的程度，在設計比賽時首先要考慮比賽的形式是否能夠激發學生參與的熱情，是否能夠充分保證學生對比賽的需求；其次小學生的注意力容易渙散，興趣點容易轉移，所以比賽要不斷地變換形式，確保其多樣性；最后要特別注意不能為了保鮮而忽略技術的內涵，開展一些失去體育本質的偽比賽。

3.比賽環節要突出重點

體育的精髓就是比賽，技術的學習始終靠比賽來檢驗和提升，但是我們的課堂教學有時卻把較多的時間損耗在不是動作技術的關鍵環節上，有時甚至停留在簡單技術的興趣開展和簡單動作的操練之上，教師不能很好地將教學與比賽統一在同一天平之上；還有的僅僅為比賽而教學，忽視了比賽的重要環節與重點目標。這些現象的存在阻礙了體育技術的發展，干擾了課堂教學目標，在一定程度上還可能激化課堂教學的矛盾，讓學生出現興趣的低谷。

課例五：《籃球傳球、運球》教學設計片段

為了讓學生能夠較好地掌握簡單的運球和傳球這一組合技術，我為學生選擇了豐富多彩的操練練習，為了讓學生能夠更好地參與運球和傳球活動，我安排了簡單的傳球和運球比賽，學生的精神狀態立刻就有了質的改變，豪情滿懷地投入比賽之中。

分析：從以上這個課例可以看出，如果一節課教師僅局限在傳球和運球技術的比賽上面，學生的興趣會在重復練習中逐漸消失。眾所周知，籃球的魅力就在于投籃得分，它能直接體現學生自身價值也能反應小組合作價值。在簡單練習之后，組織學生投籃的比賽既滿足學生的需求，又突出了該項活動中的關鍵環節；既讓學生有了得分的機會，又使他們認識所學技術的真正價值。

思考：在比賽中重要的是要找準該項運動技術和興趣的關鍵點，突出動作技術的關鍵環節。如何確定關鍵環節，首先要從該項運動技術最具魅力的技術環節來考慮，重點突出技術運用的價值；其次還要從本節課的教學重難點來考慮，確保教學目標的實現。

4.比賽評價要把握時機

要想熟練地掌握運動技術，就必須大量反復的練習，但是我們可以調整練習的時間，讓學生在實戰檢驗中知道努力的方向，充分體現比賽的價值。體育教學中教師也要適時地引入評價機制，要針對學生的學習態度、學習習慣、學習方法和學習能力等進行及時的激勵性評價。評價的給予時間是不確定的，要根據活動的內容適時給予，有的時候是在學習內容前用；有的時候是在學習技術后用；有的時候是在學習過程中用。

在實際教學過程中，比賽是一個永恒的話題，因為通過比賽可以激發學生參與的熱情；可以增強體育意識；可以融洽合作意圖；可以培養應變能力；可以發展個性……我們要利用和開發好這把雙刃劍，使之更好地服務于課堂，服務于體育教學。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區實驗小學）