大語文教育觀引導下的口語交際教學策略

王靜

《語文課程標準》指出：“口語交際是一種必備的能力，應培養學生學會傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行交流的素養。”在小學高年級的教學實踐中，我重視口語交際素材的積累和運用，鼓勵學生在日常生活中交流思想、傳遞信息、表達情感，體會良好的口語交際帶來的和諧美好。

一、多種角度求積累

1.不同的地點，不同的交際內容。語文學習的外延和生活的外延相等，凡是有人際交往的地方就可以進行口語交際的教學，所以我要讓學生回到言語的發源地，在不同的地點練習不同的交際內容。如校內的教室、操場、教師辦公室、各職能科室、校長辦公室、醫務室、食堂、洗手間等，校外的風景區、體育館、圖書館、電影院、廣場、商場、社區、街道等，都蘊含豐富的交際內容。比如，在操場可開發的交際素材：邀請同學玩游戲、為比賽出謀劃策、學做裁判……在圖書館給自己辦張圖書證、學會借書和還書等等。

2.不同的對象，不同的話語方式。課程標準口語交際第三學段的要求中明確指出“能根據對象和場合，稍作準備，作簡單的發言。”因此，我引導學生們明白：在生活中，需要看交際對象的情況很多，對方的年齡、身份、職業、文化程度、情緒等因素都影響到交際的質量，會帶來不同的交際結果。比如“表達新年祝福”這一素材，我又將其細化為了“根據年齡表達新年祝福”、“根據身份表達新年祝福”、 “根據職業表達新年祝福”……這樣的分類使口語交際素材開發的視野更加開闊。

3.不同的需求，不同的交際策略。由于學生先天的素質和后天所處的文化環境、家庭背景等不同，所以教師必須開發有利于學生個性化發展的開放性口語交際素材，并鼓勵不同的交際策略。比如學生在校常有忘帶學習用品的現象，為此我設計了“美術課，我忘帶卡紙和剪刀了，怎么辦？”的交際素材。學生有不同的選擇，有的找同學——同班的或其他班的，有的找老師——自己的美術老師甚至其他老師，目的都是為了拿（借）到卡紙剪刀或得到老師諒解。學生不同，交際難度不同，應對方式也各不相同，表達當然也就不同了。

4.不同的活動，不同的任務設計。學生喜愛活動，活動也最能鍛煉學生能力，促進學生發展。從活動中提煉口語交際素材，省時又省力。非自主性活動，活動的組織者是老師或學校，如參觀游覽等，我設計了講解和提問，學生要會講會問會互動；再如跳蚤市場，我讓學生充當賣家和買家，學生要會賣會買會協商。自主性活動，是由學生自行組織策劃的活動，口語交際素材更加豐富。如組織中隊主題會：討論活動主題和活動形式、活動準備工作的協調和交流、主持主題會、主持互動環節、主題發言、邀請校外輔導員、設備道具的借用歸還等等，提升了口語交際實踐的效果。

二、由淺入深重運用

有了豐富的素材，如何使它們發揮最大的效能呢？我認為口語交際的訓練要由淺入深。

1.杜絕虛假。虛假表現為缺乏交互性。表面上看是學生缺乏應對能力，究其原因，是交際素材脫離學生的生活，學生缺乏交際的內在驅動力。口語交際應圍繞“交際”來構建，以真實的交際為依托，讓學生走進生活，學生才能真正學會交際，口語才能真正得到訓練。

2.避免簡單。為什么避免簡單，因為生活并不簡單。在學生眼里，口語交際卻并不難，這源自于他們對口語交際課的感受和對口語交際概念的膚淺認識。“學會請教”僅僅就是“請幫我一個忙！”，“小小新聞發布會”就是自己說同學聽。這樣的口語交際不需要去學。口語交際更重要的是讓學生知道，還有很多情況這樣簡單的應對是不起作用的，交際的目的更多的是交流思想，傳遞感情。

3.追求創新。課程標準要求高年級學生“表達要有條理，語氣、語調適當”，老師要“努力建設開放而有活力的語文課程”，“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”口語交際教學不就是創新教育的沃土嗎？不僅如此，追求創新還能非常巧妙地激發高年級孩子的好奇心、求知欲，觸發交際動機。比如，張明匆匆走進教室，習慣地用衛生紙把自己的座位擦干凈，隨手將紙扔在地上，同學王曉敏看見后說：“你很講究個人衛生哦！”張明不好意思地笑了笑，將紙團拾起來，扔進了教室外面的垃圾箱。王曉敏的話含蓄溫和，比直白的批評或勸說高明多了。

4.鼓勵挑戰。口語交際中的“碰壁”，可讓學生在克服困難的挑戰中培養意志品質和學習交際策略。比如課本中的口語交際素材“勸說”，要求學生以理服人、以情感人。話說得沒錯，但走進生活的勸說就沒那么容易了。比如勸說爸爸戒煙，爸爸戒了嗎？勸說同學別給人起綽號，成功了嗎？不過素材的挑戰性卻非常有價值，它讓學生知道口語交際的真正意義，就在于交際的過程。在一次又一次的嘗試中，一次又一次的磨煉中，讓我們更加有智慧，更加會生活。

在口語交際的教學實踐中，老師能做的就是發現和捕捉一個個鮮活的素材，通過自己的有效介入，讓孩子得到更多的鍛煉，獲得更多的啟迪。

（作者單位：江蘇省揚州市汶河小學）