培養文字敏感力

徐平

語言文字的產生是人類文明的標志，語言文字的背后蘊含著豐富的文化和時代精神。語言文字的敏感力是對有特點的文字產生直覺的敏銳性，是將文字信息還原成人、事、物的敏捷性，是情感和思維活動表現出的主動性和靈敏度。有針對性地培養學生對于語言文字的敏銳、敏捷和靈敏度，對學生語文素養的全面提高具有重要的意義。

一.高中語文教學輕“文”重“感”的現狀。

當前的教育形勢下，高考是衡量教學效果的杠桿，應試教育使高中語文教學更注重學生應考能力的訓練，而忽視基本語文能力的培養，使得高中語文教學離素質教育的初衷越來越遠。具體表現為：

1.忽視文本，傾向感官體驗。

當代高中語文教學的方法很豐富，如音樂營造氛圍、視頻資料補充、課外素材鏈接等等。運用多樣化的教學手段時，常常會忽略所學課文本身、忽略對文本的“讀”和“思”。

“讀”是“悟”的重要手段，也是閱讀教學的重要目標之一。不讀，不能內化語言文字。而在教學中的另一個極端，是反復讀，過度讀，缺乏層次與指導，也會導致語文新授課教學無法腳踏實地，飄離文本、文字，無法落實。

2.忽視文字，注重情感感受。

蘇教版課文的編排，每個專題都有標題，如“月是故鄉明”等。不同時期、作者及背景的文章被收納在同一專題中，有一個明確的主題。在教學中，對同一主題的情感挖掘無形中會左右任課教師，在不同文本中挖掘同一專題核心是專題教學的一個顯性要求，同時，價值觀的教育更多依靠從文本中引申出來。課堂讓學生就某個問題談自己的看法，也常常會不深究，稍加區別就對學生發表的看法加以肯定。而高中生的思想情感和價值觀還處于養成階段，需要在多元引導的基礎上培養其主流價值觀，這樣從文本而來的引申，反而局限了學生的認識。

二.高中語文教學培養文字敏感的必要性。

1.高語文教學的特殊要求。

高中語文作為整個教育階段中連接中等教育與高等教育的關鍵階段，教學方式方法更加具有靈活性，教學內容更加注重知識面的拓展和知識點的深入，實現語文教學內容在縱深方面的擴展。因此，要求高中語文起始階段的教學要注重對學生能力的全面發展和學習靈敏度的塑造，這就包括培養學生的語言敏感度。培養學生的語言敏感度，有利于學生更好地理解、體會和吸收漢語言文字的內涵，同時也能提升學生對知識的理解能力和吸收能力，進一步提高語文素養，促進語文使用能力、語文審美能力和語文思維品質的提升，為個性化發展和未來的學習奠定堅實基礎。

2.高中階段語文學習目標成果的要求。

高中階段的語文學習，學生具有較高的語言敏感度，就會在接觸語言文字時迅速、直接且準確地感悟和理解語言文字所表達的涵義，在接觸的語言文字時快速、準確地進行語言文字的分析、理解、體會和吸收。比如，看到好的文章，聽到好的歌詞、廣告詞，聽到街上行人口中的一句歇后語，看到報紙雜志上的一句名言，甚至數理化教科書上的一個詞語，立即能引起我們高度警覺，驚嘆之、品味之、記錄之、在寫作中想方設法地使用。語言能力達到敏感的程度，更能促進語言文字的運用，比如，在寫作中，一個句子，沒有找到合適的詞語，耿耿于懷，語不驚人，勢不罷休，這都是語言敏感度高促成的。“文章千古事，得失寸心知”，擁有語言敏感力的學生，會對自己的語言運用提出較高的要求，也因此獲得語文素養的提高。

三.高中語文新授課教學培養文字敏感的策略。

1.多看一點，關注“不起眼”的文字。

體會文本中所蘊涵的感情和哲理，需要讀者細膩的觸覺和縝密的思維，敘述的文字不像描寫的文字那樣有鮮明的形象，不易引起讀者注意，且不易觸摸。這在史鐵生的《我與地壇》中表現明顯：“我一連幾小時專心致志地想關于死的事，也以同樣的耐心和方式想過我為什么要出生，這樣想了好幾年，最后事情終于弄明白了：一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實;上帝在交給我們這件事實的時候，已經順便保證了它的結果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日。”

這段容易注意到的是后面的感悟，而對前面的交代往往忽略。“我一連幾小時專心致志地想關于死的事，也以同樣的耐心和方式想過我為什么要出生”、“這樣想了好幾年”，只要稍有生活常識的人，都會感覺到這兩句話不同尋常。一連幾小時專心致志地想、用好幾去年想關于死和生的問題，這不合生活常理，哪一個健全的人愿意這樣做？因為想關于死的事、追問為什么要出生，并不是什么讓人好受的事。關注“普遍關注點”以外的一點，增加對“非普遍關注點”的關注，增加這樣的體驗，就會提高對文本的敏感程度。

2.多問一句，追問“說得不夠”的地方。

對學生語言敏感的培養，不僅要有對語言文字基本的敏銳感知能力，更要有理解語言文字的敏銳度。培養學生的語言文字敏感度，是為了讓學生能全面領會、深入地理解，正確地使用和準確地傳播優秀的漢語言文字。要提升文本的理解力，就要語言文字敏感度，就要能敏銳地觀察本文的“少”，即文本中“說得不夠”的地方。

比如胡適的《我的母親》，課文標題是《我的母親》，但開篇的前三段只有一句話提到母親，那么，前三段寫的內容是不是與標題無關呢？課文前三段寫了什么呢？對全文而言又起到什么作用呢？比對文本的標題，找出文章中“說得不夠”的地方，就找到了文本的深入解讀點，久之，就自然形成了對文字的敏感力，就會提高閱讀水平。有了這樣的敏感力，就會產生一系列的追問，何止追問一句，對文本的理解也自然往深入去了。

各行各業都有自己的職業敏感，正如新聞從業者需要新聞敏感、商業經營者需要市場敏感、演員需要表演敏感一樣，語文教師需要語言敏感。從一定程度上說，語言敏感就是語文教師的職業敏感，它是語文教師的基本專業素養。而將這種語言敏感傳遞給學生，不僅是語文教師的職責，也是語文教師的職業追求所在。

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（作者單位：江蘇南京五中）