《色彩構成》實踐教學改革探索

李婷

摘 要：在《色彩構成》這門課程的實踐教學過程中，筆者以色彩對比為題目，以馬蹄形教學小組為單位，以色相環(huán)、手繪色卡、色彩構成作業(yè)等教具引起學生的學習興趣。主要采用建構主義中的“拋錨式”教學方法，結合多媒體教學，引導學生到色彩世界的真實環(huán)境中去感受、體驗、討論和交流。改變以往教師主導課堂的理論介紹和講解，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的色彩造型能力，提高學生的審美情趣。

關鍵詞：色彩；色彩對比；情境；協(xié)作探究

1 課程教學分析

1.1 教學目的和要求 認知目標：通過引導學生感受和了解色彩變化的視覺規(guī)律，領悟色彩對比的形式美法則，使得學生能運用色彩對比的知識自己獨立設計一幅色彩構成作業(yè)。

能力目標：通過展示藝術家的藝術作品和生活中的色彩對比現(xiàn)象，讓學生發(fā)現(xiàn)和尋找有趣的色彩對比規(guī)律，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的能力，體會不同色彩帶來的視覺感受。

情感目標：通過感受色彩的魅力，啟發(fā)學生去理解色彩所要表達的意象，體會色彩的情感，了解不同顏色的情感表達，培養(yǎng)學生的審美情趣。

1.2 學生特征分析 本課程的授課對象是經過一些藝術設計專業(yè)理論課學習的學生，有著對于色彩的自我感知能力和敏銳的觀察能力，但是由于他們對于色彩構成的知識沒有進行深入的研究和學習，在色彩造型表達以及情感抒發(fā)方面還有所欠缺，不能靈活運用色彩進行藝術作品的創(chuàng)作。通過本次課程的學習，教師可以

創(chuàng)設情境適當啟發(fā)引導學生，讓學生分組交流討論，相互協(xié)作探究，并結合色彩構成的實踐練習，便能輕松達到本次課程的教學目標。

2 教學方法設計

本次課程中筆者主要采用建構主義理論中的“拋錨式”教學方法。“建構主義理論”認為：知識不僅僅是教師的言傳身教，而是要充分發(fā)揮學生的主觀能動性。學生在一定的情景下，通過教師和同學的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方法達到自己的學習目標。

本課中筆者采用多媒體教學，讓學生到真實的色彩世界中去體驗、感受，展開豐富的聯(lián)想，通過小組討論和交流去自我總結色彩對比的相關知識。

本課“拋錨式”教學主要包括如下五個教學環(huán)節(jié)：

2.1 創(chuàng)設情境，確定問題 通過自然生活中常見的色彩對比，喚起學生對生活中其他色彩對比的聯(lián)系，導入新課，激發(fā)學生學習的興趣。引導學生將自己感興趣的多種色彩進行對比，觀察兩種以上的色彩在一起發(fā)生的視覺變化。提供準備好的色卡、色相環(huán)等教具給學生，讓大家感受兩種色卡或者任意色和色相環(huán)中的顏色放在一起發(fā)生的色彩對比，體會色彩碰撞產生的不同視覺效果。

2.2 自主學習，協(xié)作探究 老師提供解決該問題的資料，如：色相環(huán)，讓學生進行自由探索、自主學習。老師通過多媒體課件播放相關圖像，引導學生了解色彩的對比規(guī)律。

2.3 交流討論，拓展思維 讓同學們開展以馬蹄形小組為單位的協(xié)作、交流、討論，觀察色相環(huán)中的色彩變化，每個學生發(fā)表自己對于色彩的感受和體會，使得個人的思維和智慧被整個班集體所共享。讓同學們結合自然生活中已有的色彩或者大師的設計作品等，分析不同的色彩對比產生的視覺魅力，拓展學生的創(chuàng)意思維能力，提高學生的審美素養(yǎng)。

2.4 創(chuàng)作提高，效果評價 讓學生利用事先準備好的繪畫工具，設計構圖并完成1幅美術作品，作品完成后進行學習效果評價。通過教師評價、同學互評、自我評價等方式對學生的學習態(tài)度、學習情感、學習效果進行評價，最終評定A、B、C、D或優(yōu)、良、中、差四個等級。通過教師的點評、同學互評和小組討論確定結果，實現(xiàn)多方面、多角度、多渠道的效果反饋。

3 教學過程探索

3.1 創(chuàng)設情境，導入新課 聯(lián)想導入：生活中的對比色彩：我們經常看到大自然中“萬綠叢中一點紅”的情景，紅花在綠葉叢中，并沒有因為大片的綠葉而淹沒，反而因為綠葉的陪襯顯得更加美麗；在廣闊無垠的沙漠中，突然出現(xiàn)一片綠洲，該是多美的情景；農村的婦女大多穿鮮艷的衣服，更加襯托鄉(xiāng)村的寧靜美麗……引導學生聯(lián)想在自然界和生活中的色彩對比，談一談這些對比給我們的感受是什么樣的。

溫故導入：回憶和梳理色彩的三要素（明度、純度、色相）。

3.2 講解示范，引導探究 ①色彩對比是指兩種或者兩種以上的色彩并置放在一起時，以空間或時間相比較產生的色彩差異。從本質上說，所有的色彩總是與其他色彩一起呈現(xiàn)而不會單獨存在，故任何色彩都是在對比的狀態(tài)下或者是相對條件下存在的。只有通過色彩對比才能深入了解色彩的特征和不同的色彩對比產生的視覺效果。②色彩的三要素對比。明度對比， 純度對比， 色相對比。③24色相環(huán)（多媒體演示，擴展思維，調動積極性）。三原色：紅黃藍；三間色：橙綠紫。

3.3 分組討論，拓展難點 ①色相對比：因兩種以上色相之間的差別形成的對比。色彩對比的強弱取決于色彩在色相環(huán)上的位置，色彩在色相環(huán)上相隔的角度愈大，色相對比的效果愈強。反之，相隔的角度愈小，對比的效果愈弱。②24色相環(huán)中不同色相的對比變化規(guī)律：同類色對比（相隔15°以內）——單純、穩(wěn)靜、單調；類似色對比（相隔15°至30°）——統(tǒng)一、和諧；鄰近色對比（相隔60°至90°）——對比、跳躍、活潑；對比色對比（相隔120°左右）——生動、興奮；互補色對比（相隔180°左右）——強烈、醒目。③互補色。紅+綠——純度對比的極端（1：1）；黃+紫——明度對比的極端（1：3）；藍+橙——冷暖對比的極端（2：1）。

3.4 歸納小結，深化主題 同類色對比、類似色對比、鄰近色對比、對比色對比、互補色對比

4 教學總結反思

在《色彩構成》這門課程的實踐教學過程中，筆者通過創(chuàng)設情境，引導學生去聯(lián)想進行導入課程。本課主要采用建構主義中的“拋錨式”教學方法，以學生為主體，通過教師的適當引導，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。讓學生憑自己的感覺和經驗去觀察、分析色彩對比的規(guī)律。課堂中注重雙邊互動，讓學生在歡快輕松的課堂環(huán)境中聯(lián)想和實踐，既鍛煉了學生的思維能力，又培養(yǎng)了學生健康的審美情趣和高尚的品德情操。