臺灣地區高等本科技術人才培養模式述評

張蘭

摘 要：本文簡要闡述了臺灣地區高等技職教育的概況，界定了高等本科技術教育的概念內涵；從教育理念、人才培養目標、專業設置、課程設置等方面著重分析了以就業為導向，重實務、重能力培養為主要特點的高等本科技術人才培養模式。

關鍵詞：臺灣；本科技術教育；人才培養模式

1 臺灣地區高等技職教育概況

與大陸地區相比，臺灣地區高等技職教育體系非常獨特，近年來，已經形成專科學校、技術學校和科技大學三個層次的“立交橋”式完備的技職體系，各層次技職教育定位清楚，學位授予層次高，畢業人數眾多。臺灣經濟與社會發展的成就得益于其發達的高等技職教育體系，這種自成體系與普通高等教育并駕齊驅且相互交錯的教育模式，不管是在研究的深度，還是教育的廣度上，都為世界各國技職教育界所認可與稱贊。臺灣的高等技職教育不僅延續了東方傳統文化崇尚讀書、追求學歷的思想，同時也借鑒了西方職業教育先進的理念。這也是大陸地區在教育方面所需要借鑒和學習的教育觀念。

臺灣地區的高等技職院校也分為公立和私立兩類。與公立高等技職院校相同，私立高等技職院校同樣涵蓋了科技大學、技術學院和專科學校三個層次。在臺灣近代發展史上，私立高等技職院校占了絕大多數，扮演著極其重要的角色。據臺灣“教育部”統計（2014年）的最新資料顯示：2013學年度，臺灣公立私立技職院校91所（其中科技大學57所、技術學院18所、專科學院16所）中，私立技職院校71所（其中科技大學43所、技術學院16所、專科學院12所）占78.02%。

2 高等本科技術教育概念界定

根據1991年出版的《教育大辭典》的解釋，“本科教育”是高等教育的中級層次，屬聯合國教科文組織《國際教育標準分類》的第三級第一階段（授予大學第一級學位或同等學歷證書）的教育，與專科教育、研究生教育構成高等教育內部的三個層次，是高等教育的主干部分。實施本層次的通識教育及有關某一專門領域的基礎和專業理論、知識和技能教育，修業年限一般為四年。“本科技術教育”是本科層次的技術教育。有學者將其界定為“在本科教育層位為進入應用科學和現代技術領域就業的學生提供為期四年的學術和職業準備的教育。”“本科層次的技術教育，是實施技術師基本訓練的教育，其所培養的人才類型與本科科學教育和工程教育同‘級，但有‘類差；與專科技術教育同‘類，但有‘級差的教育。”本科技術教育在技術教育體系中所處的位置如下圖所示。

3 人才培養模式特點

臺灣地區高等本科技術教育在長期的教育教學實踐中形成了以就業為導向，重實務、重能力培養為主要特點的人才培養模式。

3.1 堅持實務性教育理念

臺灣地區已經形成了發展高等技職教育的理念、價值觀和學術氛圍。教育目標是“教授應用科學與技術，養成實用專業人才”；堅持“實務第一、學生第一、學科服從實務和學生”的教育教學理念，并體現在具體實施過程中。本科技職教育的定位、教育目標、課程設計、評價等已在人們頭腦中形成了符合實務性人才培養規律的共識與做法。

3.2 專業設置以職業為導向

專業設置是人才培養模式首先需要考慮的重要問題。臺灣地區高等技職院校專業設置主要配合社會職業分工與就業市場對專門人才的需求和本校的資源優勢等條件而設計和開設的，側重實用性。在設置專業時不同于普通高等教育學科分類的方式設置，而是以社會各行業與職業崗位為出發點來設置專業，以此來體現其在進行專業設置時鮮明的職業特性。同時為了適應市場的需要，各技職院校課程按照學校本位課程來開發，各專業課程的開設以及具體課程內容由學校自己制定，學生所學課程基于職業工作需要及符合職教學生特質，培養學生專業技能與職場所學能力。

3.3 以培養技術人力為人才培養目標

臺灣地區高等技職院校培養目標定位明確具體，突出技職教育與培養實務人才類型的特征，特別對職業道德和關鍵能力具有明確的要求。臺灣地區技術人力總體上由五個工作職務組成，其中技術本科教育是培養工業技術師，他們通常運用高深的科學技術知識來解決生產中的復雜問題，一般不會直接與日常生產直接聯系，培養規格是注重掌握高新實用技術的一般能力、核心能力和實務能力。

3.4 強調院校本位課程設計

課程設置為教育目標服務，為實現培養高級專門技術人才的教育目標，臺灣地區高等技職院校的課程設置以產業需求為導向，注重實務，以符合企業界的需求為原則。其科技大學所設課程及內容的確定，除了共同必修學分之外，都由學校自行預訂，因此，他們的課程發展的自由度相當高。在課程設計方面，臺灣地區高等技職院校除提倡技職教育課程群（組）的統整之外，更強調技職院校本位課程的發展，設計理念遵循職場工作需要及技職系統學生的特點；課程開發強調連貫性，以學生為中心，講求實務，效標明確，并以未來為導向。

參考文獻：

[1]數據來源：臺灣教育部全球資訊網，http：//www.edu.tw.

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