高職藝術設計專業畢業設計與就業對接教學模式研究

摘 要：在“就業難”的大背景下，當前高職藝術設計教育與市場需求間的銜接矛盾主要表現為畢業設計教學環節與就業環節的諸多不相適應。要實現藝術設計專業畢業設計與就業相對接，應當強化市場需求導向，確立畢業就業一體化策略、探索校企協同育人機制、推行全過程培養的路徑和方法，以構建適應新時期高職教育特點的畢業設計教學新模式。

關鍵詞：高職藝術設計；畢業設計；就業對接；教學模式

[江蘇省高校“青藍工程”優秀青年骨干教師培養資助項目；南京鐵道職業技術學院立項課題《高職藝術設計專業畢業設計（創作）教學改革與創新實踐》階段性成果，項目編號（Y14024）]

畢業設計是高職院校人才培養的重要組成部分，也是畢業生步入職場前最重要的實踐性教學環節。畢業設計旨在全面檢驗畢業生在校所學的專業知識及技能，它是高職畢業生專業素養和綜合能力的全面反映。由于職業特點所決定，高職藝術設計專業有很強的實踐性要求，通過畢業設計能夠較為直觀地反映畢業生的創新意識、創意思維、設計與實踐動手能力等。

一、高職藝術設計專業畢業設計教學現狀與隱憂

隨著近年來高職教育改革的進一步深化，作為人才培養重要環節的畢業設計教學被置于越來越重要的地位。各高職院校通過一系列規章制度進一步規范和完善畢業生頂崗實習暨畢業設計指導，加強對畢業設計教學的管理，同時積極探索形式多樣的畢業設計教學手段與方法，開展每年一度的畢業設計（論文）抽檢，優秀畢業設計（論文）和團隊的推薦評審，從多個層面上為畢業設計教學質量提供保障。通過關注近年來高職藝術設計畢業設計創作及展覽，筆者能夠感受到其中的積極變化，如畢業創作中新觀念、新媒體、新技術、新材料及新工藝的應用，企業真實項目、校企合作研發、作品專利申請的引入等。然而另一方面，由于國內高職藝術設計教育起步較晚，在“藝考熱”的大背景下卻普遍處于弱勢地位（專業藝術院校除外）。各院校在人才培養中主觀性、隨意性較強，至今仍缺乏較為系統深入的畢業設計教學理論研究。一些院校在教學定位、教學手段、評價方式等方面與企業的人才培養需求相脫節。畢業生在畢業設計教學環節并未能獲得真正有價值的就業銜接教育，職業發展潛力薄弱，等等。另外，還存在以下一些隱憂：

（一）教學定位“重就業、輕畢業”

在當前大學生就業形式嚴峻的大背景下，各院校專業及師生往往都從現實利益出發向就業傾斜。在面對畢業設計與就業時往往是“重就業、輕畢業”，甚至將“找工作”作為推卸畢業設計的借口。在一些院校，默許專業不對口、提前離校的畢業頂崗實習現象已普遍存在，而畢業設計教學與校外頂崗實習、求職就業等環節銜接矛盾突出，這些都從客觀上造成畢業設計教學流于形式。

（二）教學過程“重方案，輕執行”

設計藝術并非僅僅有樣稿就能解決問題，他需要設計者熟悉相應的工藝和材料，熟悉生產流程和環節，了解市場和消費，并符合生產和消費的要求[1]。畢業設計正是幫助同學更多的了解市場與消費，掌握行業的新技術、新工藝、新材料等知識技能，培養實踐動手能力和解決實際問題能力的重要環節。然而現實卻是專業教師囿于傳統工藝美術教育的影響，仍偏重于“畫設計”“畫圖案”。而校內實踐條件的普遍匱乏，畢業設計（產品類成果）又需要一定經費投入，也客觀上造成畢業設計中生產制作過程容易被忽略，與市場需求相脫節。

（三）教學評價“重結果，輕過程”

盡管各院校都制定了詳細的畢業設計教學考核辦法，然而在具體實施中往往出于方便仍側重于對結果的量化考核，如工作量是否達標、文檔資料是否規范等。而對于教師指導情況、學生工作進度、畢業創作中期檢查、畢業設計創作、制作過程與展覽等考核卻不夠重視。此外，由于缺乏有效的激勵機制，畢業設計指導過程又需要教師付出大量的時間精力、回報卻很少，教師的積極性普遍不高；而部分指導教師還因教學科研任務繁重等客觀因素，對畢業設計過程的指導也往往力不從心。

（四）教學師資“重職稱，輕能力”

藝術設計專業在師資方面普遍缺乏既懂市場、又懂教學，還有較強實踐動手能力的“雙師型”教師。而現有的畢業設計教學對指導教師一般都有職稱、學歷等硬性要求，如規定指導教師應具備中級及以上職稱，助教不能獨立指導畢業設計等，這些規定使畢業設計指導教師在配置上捉襟見肘。一些青年教師、企業兼職教師有能力和熱情，卻礙于職稱或學歷無法發揮出更大的作用，另一些職稱和學歷均符合要求的教師承擔了大量畢業設計指導工作，也難于保證教學質量。

筆者認為，上述問題的存在，歸根結底在于當前高職教育與市場需求間的銜接矛盾，表現為畢業設計教學環節與就業環節的不相適應。因此探索適應新時期高職教育要求的畢業設計與就業對接的教學新模式，是我們必須要面對的一項任務。

二、構建“畢業設計與就業對接”教學模式的策略、機制、路徑及方法

眾所周知，藝術設計產品與人們的生活密切相關，藝術設計專業具有與社會及市場高度依存的特點[2]。因而在構建畢業設計教學模式上必須把握好這一特點，強化社會需求及市場導向，探索與之相適應的策略、機制、路徑和方法。

（一）加強頂層設計，確立“畢業就業一體化”[3]策略

“對接”的字面涵義是將不同事物接合固定起來，形成一體。但任何事物間的對接都應當具備一定的內外部條件，如內容物的匹配、外部環境的適應、目標方向的一致等。只有這樣，對接的不同主體對象間才能彼此協調而成為一個整體。就“畢業就業一體化”策略而言，這里所指的“一體化”并非是實體性質的，而是互相聯系、互相作用、相互支持、協同活動的有機整體。這個整體的一端連接著院校，另一端連接著企業，其間是畢業設計、頂崗實習、畢業展覽答辯、招聘會、就業創業等環節貫穿始終，各環節又通過內容物的匹配（畢業生對接崗位）、外部環境的適應（學校對接企業）、目標方向的一致（就業壓力對接人才需求）等，構成一個有機整體。

“頂層設計”的概念源自工程學術語，它是運用系統論理論，從全局的角度和高度來尋求解決問題的一種方法。畢業設計教學環節的頂層設計，需要立足人才培養的全局高度自上而下進行。首先是圍繞人才培養目標，進行專業實踐教學體系的總體設計；其次須確立畢業就業一體化策略，消除畢業設計、實習、就業等對接中存在的所有障礙，定位各畢業設計教學環節的主次、前后關系和作用；最后通過細致縝密的設計和統籌安排，采取全過程培養、多主體參與、分工協作、分階段實施的方法，形成互相支持、相同目標、協同作用、有機銜接的各個畢業設計教學環節。

（二）實施協同育人，探索“校企互動、產教雙贏”機制

校企協同育人的目的在于集聚社會市場資源投入人才培養，實現人才培養與企業需求的有效對接[4]。由于畢業設計教學環節是畢業生步入社會最后的一個環節，它將學校與企業緊密的聯系起來并形成諸多的共同利益，因而也是實施協同育人最有利的階段。張大良先生就曾呼吁“特別要把畢業設計作為企業教學環節的重要內容?！钡捎谒囆g設計行業的特殊性，企業規模小、對人才需求數量普遍較少，企業主動參與畢業設計環節的熱情并不高。因此，搭建適合不同企業需要、滿足院校畢業設計教學要求的協同育人平臺尤為重要。如在校內建設“校中廠”“設計工作室”“創意中心”“研發基地”等，營造真實的企業環境，方便為學校與企業間搭建起對接平臺。

“校企互動、產教雙贏” 中，“校企互動”是基礎，“產教雙贏”是關鍵，它也是企業參與協同育人的主要動力源。在畢業設計教學環節中，由院校提供場地、管理、畢業生資源，由企業提供項目、市場、技術和少量資金等，兩者協同作用，來實現雙贏的目標——學校提升人才培養質量和畢業生就業，企業獲得急需的人才和部分產學研成果。各院校應因地制宜，探索畢業設計教學校企聯動的“雙導師制”（注：在校內完成，企業導師與院校導師共同指導并推薦就業）、“實習頂崗制”（注：在企業完成，企業遴選優秀畢業生到崗實習參與企業項目并順利就業）、“項目學徒制”（注：校內或校外完成，參與企業項目競標獲得學徒機會或實習機會）等形式。從而實現人才培養與企業需求的有效對接，也有利于協同育人和產教融合。

（三）開展課程改革，推行“全過程培養，分階段實施”路徑及方法

畢業設計環節課程設計包含畢業設計選題、教學資源、教學師資、教學手段與方式、教學評價等，涉及產、學、研、做各個方面。它是“畢業就業一體化”策略及“協同育人”在課程中的進一步細化和落實，因此也是教學模式構建的主要內容。課程改革應包括：在課題選擇上應堅持市場導向；教學資源上應堅持校企共建；教學師資上堅持校企混編；教學評價上應堅持行業標準；教學成果上堅持校企共享等。并將上述內容融入畢業設計的所有環節之中，形成人才的“全過程培養”。而所謂“分階段實施”則是指在具體實施中，可以根據各院校的實際情況，按照畢業設計環節各階段的作用不同，將這些對接分為不同的階段分步實施。譬如：選題調研階段：畢業設計課題考察與市場調研階段，形成畢業設計團隊、方向和就業意向；方案選擇階段：畢業生在校內實訓場所集中完成初步畢業設計方案，院校邀請企業參與設計方案挑選，師生雙向選擇確定協同育人方式；設計優化階段：畢業生與校內導師或企業導師對原設計方案進行下一步優化完善，形成可以實施的設計方案，并初步打樣成型；生產制作階段：畢業生分別進入相關企業與企業的工藝師、設計師、技師一起完成畢業設計的最終制作，企業頂崗實習深度融合；就業推薦階段：舉辦畢業設計作品展覽、答辯及招聘會，邀請行業企業參與評價考核和人才招聘，實現對口就業創業。

三、結語

總之，作為與企業對接最緊密的教學環節，當前高職藝術設計專業的畢業設計教學環節未能充分發揮其真正效益，這無疑是十分遺憾的。這對于整個藝術設計教育，甚至是文化創意相關產業來說都會產生不利影響，應引起我們的足夠重視。教育部在新發布的《關于深化職業教育教學改革，全面提高人才培養質量的若干意見》（[2015]6號）中已明確把文化創意產業相關專業作為推動國家產業發展急需的示范專業建設方向之一。這為高職藝術設計教育的發展帶來了機遇，而如何進一步深化高職藝術設計教育改革，培養適應社會與市場需求的藝術設計人才也將面臨更大的挑戰。這其中，以畢業設計教學模式改革作為突破口應當是切實可行的。

參考文獻：

[1] 潘魯生.設計藝術教育筆談[M] .濟南：山東畫報出版社，2005：47.

[2] 張敏.高校藝術設計專業實踐從理論走向實際[J].北京電力高等?？茖W校學報， 2012，（29）.

[3] 張起祥.畢業設計、畢業實習與就業一體化改革模式探析[J].黑龍江高教研究，2011，（09）.

[4] 張大良.卓越計劃須完善校企協同育人機制[N].光明日報， 2014-7-21.

作者簡介：

馮明兵，碩士，南京鐵道職業技術學院副教授，主要從事藝術設計的教學、創作與研究。