談“非大綱”內容在大學課堂上的作用

陳鸞

摘 要：教學是一場師生雙方互動的過程。因此教師在不斷加強專業素養，依據大綱內容組織好課堂教學的同時還需為學生的學習創造更好的條件。筆者將依據自己的教學實踐，從“非大綱”部分的內容來闡述教師如何通過成功案例在學生心目中打造積極正面的印象，以及如何利用直擊靈魂的教學案例來更好地提高學生學習的內驅力。

關鍵詞：非大綱內容;布魯姆分類;情感域目標

1 教學中一直被忽視的“情感域”目標

新學期伊始，教師們在準備新課時無一例外會用到教學大綱。教學大綱是整個教學行為的藍圖，涵蓋教學目的、教學要求、教學內容的范圍、深度、結構以及講授、實驗、作業的時數分配等，其重要性無需贅言。

但教學的根本絕不僅僅是“教”，“教”只是手段，更重要的是“學”，因為“學”才是目的。教育心理學家史密斯認為，“教僅僅是影響學的條件之一”，“促進學是教的唯一的固定的目的”，“只有教本身能有效地操縱制約著學習的那些心理變量時，教才會有效”。故而，教師在不斷強化專業素養以滿足學生的求知需求的同時，還應該為學生的學習創造更好的條件，去更大地激發學生的學習熱情和動力，使學生從被動的接受者變成主動的參與合作者。從這個意義上說，僅靠大綱上的內容去組織這樣一場“師生雙方的互動”就顯得略為單薄。要想成功地組織好教學，教師還必須在“大綱外”去尋找一些契機。

二十世紀中葉，教育心理學家本杰明·布魯姆通過分析大量學生行為，提出了著名的布魯姆分類。這個分類把學習分成三個學習域，分別是認知域、動作域和情感域。這里的情感域目標指學生成功地學習一門學科與他的情感特征有較高的相關。即那些具有較高學習動機、對學習有興趣、能積極主動學習的學生，會比那些沒有興趣、不愿學習的學生學得更快更好。因此教師在教學中能否充分注意并合理滿足學生的情感需要，對學生的和諧發展具有重要的意義。

但是，由于人的情感反應更多地表現為一種內部心理過程，難以直觀獲知又無法有效考核，所以情感域這一目標時常不被重視，教師們容易把自己定位成知識的傳播者和課程大綱的實施者，在備課中更多地關注知識的傳播，而忽略掉學生的情感和態度因素。在以下內容中，筆者將根據自己在《經濟學基礎》這門課程上的教學實踐來闡述教師如何通過大綱之外的成功案例和直擊靈魂的方式實現情感域目標從而提高學生學習的內驅力。

2 用成功案例打造正面積極的教師形象

在教學這一場師生雙方的互動中，教師是理所當然的主導者。那么，教師想要在課堂上推動情感域目標，第一步就應該是在學生中樹立起正面積極的教師形象。試想，如果學生們都對教師抱有消極的態度，那么教師的教學效果當然會大打折扣，教師提出的種種要求也會被消極對待。反之如果教師能夠獲得多數學生的正面印象，那么課堂上會自然而然凝聚成一種積極的氛圍。

那么，如何打造正面且積極的印象呢？筆者認為，一些能在學生中引起共鳴的成功案例是最能打動人心的地方。

筆者曾在給學生的第一堂課上談到自己的一段真實學習經歷。失意的高考，不滿意的大學，頹廢消極不作為的大一，備受打擊心理崩潰的學期末，在亟欲證明自己的大二新學期伊始遭遇嶄新的課程——“微觀經濟學”。這段講述是與大綱完全無關的，它大概在課堂上占用了六七分鐘甚至更多時間，但它對于全班同學在整個學期中的激發力量是不可忽視的。當筆者面對學生平和地娓娓道來自己曾經是如何在每一次課前第一個到教室，請人開門、然后獨自開燈、拉窗簾、擦黑板、占座兒、自習，在課本上標注預習和復習的記號直至最終獲得了全年第一的成績這段經歷，講臺下總是無一例外仰起一張張十足專注的臉。每個人都需要成功的體驗以激發自信和自尊，因此來自教師本身的成功體驗在課堂上總能收獲最大的共鳴。這也是為什么，許多在其他課程中找不到動力的所謂“后進生”能夠在筆者的《經濟學基礎》課堂上主動積極且最后獲得突破自我的成績。筆者曾經有一個落后其他學生至少六十分的“補錄生”在最后的期末考試中獲得全班第一的好成績，與之類似的情況每學期也都陸續發生，甚至有學生在學期結束后發短信至筆者“炫耀”自己的考試成績。成績并非出類拔萃，看似不足以炫耀，但在學生心目中這個成績是他們用努力換得的人生中寶貴的“成功體驗”。

3 用“直擊靈魂”案例讓大綱內容升華

經濟學中有一個基本規律叫作“邊際效用遞減規律”，指的是：在其他投入固定不變時，連續地增加某一種投入，所新增的產出最終會減少的規律。筆者在解釋完這個規律的含義之后，向學生提了一個問題：同樣的一句話——“放學（下班）后早點回家，路上注意安全”，從一貫嘮叨的母親嘴里說出和從新認識的男（女）朋友嘴里說出，哪一個更受用？

聽到這種離書本千里的提問，學生們反應都是新奇的，紛紛參與熱烈討論。最后大多數同學形成共識：同樣的一句話，母親嘮叨了十多年，耳朵早就聽出繭子了，而熱戀中的情侶，說什么都是受用的。

這時，筆者再次拋出問題：那么，在母親和新交的男（女）朋友中，誰是對你用心更深的人呢？這次大家的答案異口同聲，當然是母親。討論到這里，大家在前后截然相反的兩個答案中也慢慢明白邊際效用的顯著特征——主觀性。即：我們感受到甜不見得是真的甜，也許僅僅是因為之前嘗到的滋味是苦;我們覺得不甜也不代表真的含糖量低，也許只是因為甜吃得太多味蕾麻木。

趁熱打鐵，筆者在此時拋出最后一個問題：到了什么時候，母親的一句“早點回家，路上注意安全”會在你心目中的邊際效用達到無窮大？聽到這里，全班處于短暫的靜默，有些同學甚至眼眶里泛出點點淚花。大家都意識到，這個邊際效用無窮大的時刻，或許就是有一天母親離開我們的時刻。

嚴格意義上說，這個案例與大綱內容的關聯度是很低的，完全可以用“吃包子”這樣的淺顯例子一語以概括。但是，這樣的案例能夠讓學科從工具變成思維，讓學生在掌握到“術”的同時更領悟出“道”，從而更深地領略到一門學科的魅力，提高學習的內驅力。

參考文獻：

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