淺談小學高年級作文教學

羅瑞梅

語文教學中，作文教學是最讓學生害怕也是最讓老師頭痛的。老師費了很大勁從低年級到高年級教學生寫作文，可是最后能寫好文章的學生還是太少了。本人就幾年從事高年級作文教學，如何指導學生進行寫作的幾點體會，請教于諸位同仁。

一、創造學生自主寫作的環境

平時，學生寫作是由于老師的要求，只有老師布置了作文，學生才會去動筆，老師也總是習慣于按照教材所規定的寫作要求去要求學生寫文章，這種為作文而作文，為老師而作文的文章質量差當然在所難免了。因此，只有讓學生懂得了寫作是為了自我表達和與人交流的一種重要手段，學生才能自主寫作，寫出好文章。在班級中，我設立了心里話信箱，學生有什么意見，什么想法或者問題都可以通過信箱和老師交流。在這樣的交流中無疑給學生提供了一個很好的寫作平臺。

有一次，我收到了班級中一個作文差生的小字條，她告訴我，她和同桌吵架了，想換座位。我及時給了回信，讓她把吵架的原因告訴我。隔了一天，我又收到了她的小字條，寫得不長，但原因很清楚，只是因為上課做練習時，同桌向她借本子，而她因為是在上課時間怕老師批評而沒有借給同桌，同桌就認為她很小氣，一直誤會她，還拉攏其他的同學離間她。我回信讓她把原因向同桌解釋清楚，相信她的同桌會明白的，果不其然，她們和好如初了。為此她寫了一張感謝的小字條給我。在那周的周作文上，我布置了一篇題為《我和我的同桌》的作文，我把我們交流的紙條都給了這位差生，讓她把這件事在作文中敘述出來。星期一，在她的周作文中，我鄭重的畫了四顆星。在評語中我寫道：“你把事情的起因、經過敘述得真清楚”。過了不久，我又在信箱中收到了她的一張小紙條，她說，老師其實寫作文也沒有那么難。

在這樣的環境中，作文并不神秘，作文就是用筆寫話，學生并不害怕寫，反而樂于寫作，文章信手拈來。我通過把學生的實際情況與作文習作相結合的方式，讓學生寫出生活中的所見、所聞、所作、所感，“用我手寫我口”，“我手寫我心”。

二、激發興趣，讓學生不拘形式地自由表達

俗話說，興趣是最好的老師，俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”只有學生愿寫、樂寫作文教學就成功了一半。寫作興趣是小學生寫好作文的重要保證。我們班上的學生每個人都有一本隨手貼，每個人都可以在班級中的涂鴉墻上貼上自己的作品，可以是美好的祝福，可以是年少的豪情壯志，也可以是自己的隨心所欲……涂鴉墻上的作品與日俱增，學生也越來越愿意動筆。在涂鴉墻上，經常能找到令人矚目的一首小詩，一段雋美的文字。班級中的學習園地上的優秀作品中也出現了我從涂鴉墻上摘選的一張張隨手貼。

作文教學既要遵循教材的寫作要求，又不能死搬硬套，要讓學生大膽地、自由地寫。學生的素質有區別，對于寫作的要求也要給予區別對待才不會使有些寫作有困難的學生產生畏難情緒。我在每次作文的內容和形式的選擇上給了學生很大的自由，給學生提供了多種選擇，學生可以根據自己的情況選擇自己想寫的內容，用自己喜歡的形式來寫。沒有了形式上的束縛，學生對寫作的興趣就更加濃厚了。

三、注重積累，才能“有米可炊”

學生敢寫、樂寫了，還需有詞可用、有話可寫。在寫作中學生經常遇到“無米可炊”的情況。這時，平時積累的素材就大大地派上了用場。每個學生手中都有一本《采蜜本》，我結合《采蜜本》讓學生每天讀一篇文章，背誦自己喜歡的自然段，積累四個好詞，兩句好句。量少，對于學生不會造成負擔。別看量這么少，日積月累，一滴滴水珠也能匯成汪洋大海，一個學期下來，學生的閱讀面廣了，獲得了間接的知識經驗，為習作積累了必要的語言材料及寫作技巧，作文能力也明顯地提高了不少，可謂是“讀書破萬卷，下筆如有神”。

葉圣陶先生說過：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”學生只是模仿別人的生活那寫出來的文章只會是空洞的，缺少個性的。在此基礎上應多讓學生走出自己的小天地，學生的生活是豐富多彩，有滋有味的，身處農村可看到城市中沒有的山清水秀，鳥語花香，遍地的野花野草；可以去小溪、小溝里捉魚摸蝦；可以去沙灘上烤地瓜、烤蛋……藝術大師羅丹曾經說過：“美是無處不在的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現！”教師應引導學生做個生活中的有心人，在生活中“睜大”自己的眼睛，“伸長”自己的耳朵，養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受。出游是學生喜歡的事情，在每次出游時要求學生把看到的、想到的以及說的記下來加以整理，這樣在寫作時學生人手有一本豐富的素材了

四、評價展示，激勵寫作

評改和交流是提高寫作能力的一個重要方面，應該讓學生參與到作文的點評當中來。每次在全班作文總評時，我先肯定學生的成績，并且根據不同水平的學生給與不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求，對于學困生應注意發現作文中的優點，哪怕是一個好詞，一個好句都給予熱情鼓勵和適當表揚，不足之處也用委婉的語言指出。我經常在評語中寫道：“你的進步真讓老師刮目相看，要是錯別字一個也別放過的話，你就更棒了！”“你的文章敘述得真有條理，娓娓道來，可是就是那么一兩個用錯的詞影響了整篇文章，多可惜呀！”學生在拿到作文后，看完了評語都會找出自己的毛病加以改正，從而讓整篇文章更加精彩。在指出全班的共性之后，我放手讓學生在小組中交流，充分地發揮學生的主動性，讓學生把自己的作文讀給小組的同學聽聽，互相說說優缺點，有哪些好的地方是需要自己學習的，認為哪些地方可以怎樣寫更好。正所謂“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金。”作文不僅是寫出來的，更是改出來的。學生在互評、互改中寫作能力得到了提高，寫作技巧也得到了提升。

在評改后，我利用班級中的《學習園地》、班級手抄報等這些平臺，為學生創造展示自己作文的機會。在每一學期的期末，把優秀作文及進步作文匯總，變成一個個鉛字，讓學生成為一個個作者，學生能品嘗到作文成功的喜悅，他就能得到精神上的滿足，也會產生對下一次成功的期待，這樣學生不僅獲得了成功的愉悅，成為作者的驕傲也讓學生對寫作充滿了興趣，對寫作熱情高漲，激勵學生保持著寫作的興趣。相信只要給予學生舞臺，給予長袖，那么他們必定善舞。

以上就是我對作文教學的一些所得，總之，作文教學還是我們語文教師得去努力的一個方向。