多元化視角下獨(dú)立學(xué)院教材自主化建設(shè)研究

【摘要】我國(guó)高等教育的大范圍普及、學(xué)科類(lèi)型的多樣化及學(xué)科分支的不斷增加推動(dòng)著教材的多元化發(fā)展。我國(guó)早在2005年就確立將“多元化”作為高校教材建設(shè)的一項(xiàng)基本原則。我國(guó)獨(dú)立學(xué)院近年來(lái)剛剛興起，作為高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，其在自身的教材建設(shè)上較為滯后，還存在缺乏專(zhuān)門(mén)教材、教材規(guī)劃不合理、教材形式單一和教材缺乏特色等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)創(chuàng)新教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教材;獨(dú)立學(xué)院;多元化;自主化

【作者單位】馬海濤，華東政法大學(xué)。

如今，在高校素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，基礎(chǔ)高等教育教材發(fā)生了重大變化。在高校教材發(fā)展的同時(shí)，各大院校紛紛設(shè)置獨(dú)立學(xué)院，并且堅(jiān)持將“實(shí)用、適用”作為基本準(zhǔn)則，創(chuàng)新高等院校教材，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立院校教材體系的自主化與多元化。本文圍繞高等院校教材多元化發(fā)展和獨(dú)立學(xué)院教材自主化建設(shè)展開(kāi)討論并給出有關(guān)教材建設(shè)方面的意見(jiàn)。

一、高等教育教材多元化發(fā)展探析

2005年，我國(guó)教育部門(mén)頒布了有關(guān)教材多元化的文件----《關(guān)于申報(bào)“普通高等教育‘十一五國(guó)家級(jí)教材規(guī)劃”選題的通知》。根據(jù)該通知，我們可以清楚地了解到教材多元化的內(nèi)涵。筆者結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料，認(rèn)為高等院校教材的多元化主要有兩方面的含義：其一，教材需要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行制定;其二，教材在編制上要確定合適的編寫(xiě)風(fēng)格以及編寫(xiě)特色。另外，教材從本質(zhì)上以?xún)?nèi)容、主題和類(lèi)別等形式進(jìn)行呈現(xiàn)，要想真正實(shí)現(xiàn)教材建設(shè)的多元化，需要從下文論述的幾個(gè)角度進(jìn)行分析，在追求風(fēng)格的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)高等院校教材的多元化發(fā)展。

高等院校教材的多元化具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.高等院校教材發(fā)展呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)

由于不同高等院校的辦學(xué)理念以及辦學(xué)目標(biāo)存在區(qū)別，因此，在高等院校教材的選擇上，很多高校為了凸顯辦學(xué)的基本目標(biāo)，往往選擇更多的教材品種。除此之外，在受到西方教育思想的影響下，越來(lái)越多的高校紛紛開(kāi)設(shè)個(gè)性化教學(xué)，這也將帶動(dòng)高等院校教材種類(lèi)的多元化發(fā)展。

2.高等教育教材載體呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)

目前，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，很多高校開(kāi)始更多地選擇各種類(lèi)型的光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)等教學(xué)載體。這種教學(xué)載體的出現(xiàn)為高校教材的多元化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

3.高等院校教材形式體現(xiàn)多元化的特點(diǎn)

高等院校教材在設(shè)計(jì)以及規(guī)劃上需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的整理、分類(lèi)，并且很多教材需要多次試驗(yàn)以及試用。這種發(fā)展趨勢(shì)造就了高等院校教材形式的多樣性，其中比較常見(jiàn)的教材形式有試用教材、實(shí)驗(yàn)教材、選用教材和通用教材。

二、高等學(xué)校獨(dú)立學(xué)院教材建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀

自1999年我國(guó)實(shí)施高校擴(kuò)招之后，全國(guó)各地的高校生源呈現(xiàn)出擴(kuò)大的趨勢(shì)。我國(guó)本科院校以及專(zhuān)科院校已經(jīng)超過(guò)3000所，獨(dú)立院校接近500所。我國(guó)獨(dú)立院校發(fā)展過(guò)于迅速。另外，高等院校教材種類(lèi)不斷增加，高等院校教材得到了很大發(fā)展，但是從整體來(lái)看，這些教材與獨(dú)立學(xué)院教學(xué)之間缺乏關(guān)聯(lián)性。

作為新興的辦學(xué)群體，獨(dú)立學(xué)院在教材建設(shè)和教材改革方面的經(jīng)驗(yàn)不足，現(xiàn)有的教材還不能完全滿(mǎn)足獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)要求，主要問(wèn)題可歸結(jié)為如下幾個(gè)方面：

1.高校教材借用度較高

在高校的發(fā)展與建設(shè)之中，由于所涉及的項(xiàng)目?jī)?nèi)容比較多，所以教材編制受到資金的限制，很多高校并沒(méi)有自己編制教材，幾乎所有的獨(dú)立學(xué)院都是通過(guò)“借用”其母體院校的教材開(kāi)展教學(xué)工作。獨(dú)立學(xué)院與其“母體”（其所在的一本或二本院校）在同一學(xué)科上的生源質(zhì)量以及這些生源的學(xué)習(xí)能力不同，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院與其母體院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)也不同。在高校教育中，獨(dú)立學(xué)院如果僅僅依靠其他高校所編制的教材，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，無(wú)法適應(yīng)高校獨(dú)立學(xué)院教育工作的有序開(kāi)展。

2.高等教育缺乏實(shí)驗(yàn)教本

如今，我國(guó)高等教育獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)是以培養(yǎng)實(shí)用性與實(shí)踐性人才為主。從教學(xué)理念角度出發(fā)，高等學(xué)校獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)上注重學(xué)生的實(shí)踐能力。此外，有很多高校獨(dú)立學(xué)院所采用的教材屬于學(xué)術(shù)性教材，缺乏實(shí)驗(yàn)教本。實(shí)驗(yàn)教本對(duì)獨(dú)立院校學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的幫助。如果在教學(xué)過(guò)程中，教師單一地依靠編制的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)呈現(xiàn)隨意性的特點(diǎn)。

3.教材開(kāi)發(fā)沒(méi)有形成一體化的格局

雖然，獨(dú)立學(xué)院在發(fā)展中積極開(kāi)發(fā)教材，但是開(kāi)發(fā)教材的過(guò)程比較緩慢，導(dǎo)致高校教材出現(xiàn)非常大的缺口。另外，很多地區(qū)的教師在編制教材時(shí)，將教學(xué)參考書(shū)、練習(xí)冊(cè)等作為主要教材內(nèi)容，這不僅不符合當(dāng)下學(xué)生對(duì)教材的需求，也無(wú)法形成教材開(kāi)發(fā)的統(tǒng)一性。

4.教授人員為教材主要編制人員

在高校獨(dú)立院校中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)比較重視教材編制者的職稱(chēng)，很多編制教材的人員都是教授或者副教授，這類(lèi)人群編制出的教材具有理論性，會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的壓力。筆者認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院的教材編審團(tuán)隊(duì)中，可以邀請(qǐng)部分學(xué)科前沿的實(shí)踐人員，比如，工程師或者管理者。這樣可以將當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)以及最新的發(fā)展實(shí)踐理念融入教材之中，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、獨(dú)立學(xué)院教材編撰原則

1.創(chuàng)新性

獨(dú)立學(xué)院的建設(shè)是一項(xiàng)公益性事業(yè)，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)、具有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的實(shí)用性人才。因此，獨(dú)立學(xué)院在教材編撰和自主開(kāi)發(fā)方面不能一味地照搬照抄，需要走創(chuàng)新之路。創(chuàng)新的根基在于目前已經(jīng)存在的且較為成熟的本科院校、高職院校及專(zhuān)科院校使用的教材。獨(dú)立學(xué)院的教材在編寫(xiě)中可以對(duì)傳統(tǒng)教材進(jìn)行研究和借鑒。獨(dú)立學(xué)院有著自身獨(dú)特的教育理念和教育體系，高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)要求教材的設(shè)計(jì)和編撰具備獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格、內(nèi)容組織形式。

2.符合素質(zhì)教育的要求

獨(dú)立學(xué)院的教育是高等教育的一個(gè)組成部分，其教材體系的建設(shè)當(dāng)然要在素質(zhì)教育的要求下進(jìn)行。獨(dú)立學(xué)院的教材要凸顯對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)和思想道德方面的教育，積極將新的科學(xué)技術(shù)運(yùn)用到學(xué)科教育中，以消除純文字教材的刻板和乏味。

3.突出實(shí)用、適用特征

獨(dú)立學(xué)院的教育職能是培養(yǎng)應(yīng)用型的本科人才，在已有的知識(shí)理論體系的指導(dǎo)下，教材的編撰要凸顯實(shí)踐操作性。獨(dú)立學(xué)院教材體系的建設(shè)要包含“三性”，即以基礎(chǔ)性為依托，在科學(xué)性的指導(dǎo)下，注重實(shí)踐性訓(xùn)練。

四、獨(dú)立學(xué)院教材自主化建設(shè)思路

1.合理選擇主體教材

獨(dú)立院校是一種比較新的辦學(xué)模式，在整個(gè)辦學(xué)過(guò)程之中不會(huì)得到國(guó)家政府的資金支持，而教材的編制需要大量的人力、物力以及財(cái)力，很多獨(dú)立院校并不會(huì)利用自己的資金編制教材。因此，在高校獨(dú)立學(xué)院教材的建設(shè)方面，獨(dú)立學(xué)院需要合理選擇主體教材和適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教材內(nèi)容。另外，當(dāng)前高校的教材體系發(fā)展比較完善，學(xué)科與學(xué)科之間形成差別，教材也會(huì)形成多種風(fēng)格，這也為獨(dú)立院校教材的選擇提供了保障。

2.積極開(kāi)展講義編寫(xiě)工作

講義并不屬于教材這一范圍，講義本身不屬于出版物。高校獨(dú)立學(xué)院可以積極開(kāi)展講義編寫(xiě)工作。講義可以作為主體教材的輔助，其在教材特色化建設(shè)方面具有顯著優(yōu)勢(shì)，具體可分為四個(gè)方面：第一，講義能夠滿(mǎn)足高校教師的教學(xué)需求，并且講義也是在相關(guān)的研究中所形成的，具備非常大的實(shí)用性;第二，講義在制定的時(shí)候可以根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)的差異性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行編寫(xiě)，滿(mǎn)足高校人才培養(yǎng)的基本需求;第三，由于學(xué)生的層次不同，所以學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)以及能力范圍上存在非常大的不同，講義能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，真正做到因材施教;第四，教師所編寫(xiě)的講義不需要出版，只需要編寫(xiě)以及印刷就行。嚴(yán)格來(lái)講，講義是一種比較特殊的教材，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的快速更新，并且符合教師的教學(xué)風(fēng)格，獨(dú)立院校可將其作為教師教學(xué)中的重要工具。

3.加強(qiáng)校企之間的合作交流

由于獨(dú)立學(xué)院的規(guī)模比較小，所以，在教材體系的建設(shè)中存在非常大的困難。在這種情況下，獨(dú)立學(xué)院可以實(shí)施校企合作。眾所周知，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生具有非常大的定向性，并且很多學(xué)生在畢業(yè)之后會(huì)進(jìn)入到相關(guān)領(lǐng)域的企業(yè)進(jìn)行工作。所以，學(xué)院可以與企業(yè)進(jìn)行合作交流，積極編制出適合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。

高等教育教材的發(fā)展呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)，無(wú)論是教材的內(nèi)容、類(lèi)型還是形式均存在一定的差異。在這種發(fā)展趨勢(shì)下，高校獨(dú)立學(xué)院教材在編制時(shí)需要借鑒其他綜合類(lèi)本科院校教材的編制經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)資源角度出發(fā)，積極實(shí)現(xiàn)教材的合理、創(chuàng)新編制。

[1]孫漢文. 教材建設(shè)的原則和實(shí)踐——關(guān)于幾個(gè)關(guān)系問(wèn)題的處理[J]. 高等理科教育，2006（1）.

[2]邸鴻勛. 教材建設(shè)和改革的意義、原則和實(shí)施[J]. 民辦高等教育研究，2005（3）.

[3]江雪. 大學(xué)教材建設(shè)的國(guó)際化[J]. 江蘇高教，2002（6）.