淺談高中生物選修課課程開發

吳和平

【摘要】選修課萌芽于19世紀初的柏林大學，到了19世紀末傳到中學，從而揭開了中等學校選修課的序幕。而我國最早是在1919年由上海中國公學中學部、上海浦東中學等學校引進西方的選修課制度進行初步嘗試，2003年教育部頒布了《普通高中課程方案（實驗）》，明確提出：普通高中的課程由必修和選修兩部分構成，并通過學分描述學生的課程修習狀況。選修課程建設是深化普通高中課程改革的重點。為了加強選修課程建設，進一步推進素質教育，浙江省要求構建各具特色的普通高中選修課程體系，轉變育人模式，實現學生自主選課、推進高中多樣化的重大舉措，促進學生的個性發展、培育普通高中的學校特色、為國家培養各級各類合格人才。生物作為與生活實踐聯系非常緊密的一門學科，相應的選修課又該如何開設呢？

【關鍵詞】選修課程；發展個性；課程評價

一、生物學科選修課開設的必要性

1、拓展學生生物學的知識和技能，培養學生的學習生物的興趣和探索精神，發展個性高中生物必修課程注重學生基本的生物文化素質，追求的是生物知識與技能的基礎性、系統性和完整性，內容比較穩定。而選修課則關注較深、較廣、較新的知識技能與當代成就，引導學生運用實驗探究、社會實踐、調查訪問、查閱資料、交流討論等方式，更深刻地了解生物與人類生活、科技進步和社會發展的哦關系，拓寬知識面，提高生物科學素養。教學內容上也有較大的彈性，且隨時代變化及學生的要求進行及時調整，更能激起學生的學習興趣，一位心理學家說過“興趣是人們認識事物和探求事物結果的重要動機”。對學生而言，只有對學習產生了濃厚的興趣，才能衍生出強烈的求職欲望，才能最大限度地促進他們的思維和想象。現代生物學本身是一個有眾多分支的龐大的知識體系，而高中生物必修內容是固定的，教學內容的實施的方式與地點也有很大的限制性，根本無法適應學生的個別差異，滿足學生對生物學科的個性要求和生動發展。而選修課在內容選擇及教學形式也要靈活得多，也要豐富得多。因此在不加重學生負擔的前提下，開設豐富多樣富于彈性的生物選修課，為具有生物學科志趣的學生有個學習和交流的平臺，也促進其潛在能力和個性特長的充分發展，為他們未來的發展奠定了良好的基礎。而這種對生物學科的興趣可以遷移到的必修課上，促進生物成績的提高。

2、提升生物教師的專業素養

選修課程課程的多樣性對教師素質的綜合化和多樣化提出了更高的要求。首先要求教師有扎實而廣博的專業知識。高中生物教師的主要知識很大部分局限于長期不變的教科書內容，知識結構單一，知識面也比較狹窄。而豐富多彩的選修課對生物老師的學科素養提出了新的要求，需要樹立終身學習的觀念，不斷補充和更新自己的知識，為進行多樣化的生物選修課的教學做好充分的知識和技能儲備。同時在參與課程開發，進行課程設計和多樣化的課程評價過程中也促進了自身的專業發展和教學質量的提升。

3、促進學校自身的辦學特色，實現課程模式多樣化

各學校科根據自身的特點和實際，積極自主開發各類選修課程。同時，學校可充分利用已有的條件、資源、師資狀況及社會資源，開發校本課程。也與高校、中等職業學校、社會教育機構合作開發選修課程，引進現有的國內、國際的精品課程，通過二次開發，成為具有本校特色的選修課程。鼓勵其他社會機構與個人，參與開發選修課程，豐富課程類型，實現辦學模式的多樣化，形成學校的特色。我校就與路橋職業技術學校合作開發了一系列的選修課程。

二、高中生物選修課程的類別選擇

根據相關要求，普通高中選修課程分為知識拓展類、職業技能類、興趣特長類和社會實踐類等四大類。相應的生物選修課也可分成這四類，學生根據自身的特點和興趣進行選擇。

1、知識拓展類

主要包括必修內容的拓展、大學初級課程介紹學科最新成果的課程和學科應用性課程等，旨在讓學生形成更為扎實的學科知識基礎。比如競賽知識、基礎的分子生物學知識、PCR擴增技術、近幾年的諾貝爾生理學研究成果分析等等。這些知識既與必修內容有聯系，又進行了延伸和拓展。

2、職業技能類

職業技能類選修課程是從職業教育引入的操作類課程，旨在培養學生的生物職業興趣，掌握知識原理和運用生物知識解決實際問題的能力，培養創新精神和動手能力。從而建立起生物職業技能觀。例如：食用菌栽培技術、組織培養技術、家禽飼養技術、農作物病蟲害防治、果醋及果酒的釀造、插花藝術、高山蔬菜的種植等等。

3、興趣特長類

這類課程根據學生的興趣愛好和生物特長而開發的。如果學生有以后向生物學專業方面發展的打算的，可開設生物實驗探究；如果對自身健康很關注的，可開設人體的奧秘、營養與健康等課程。這類課程的開發和建設既滿足了學生的興趣和個性發展的要求，又為他們將來的就業奠定了基礎，為生物學科的發展儲備了潛在的后繼人才。

4、社會實踐類

社會實踐類選修課程指社會調查、社團活動、社會實踐等活動類課程，讓學生在參加生物社會實踐的過程中，應用生物學知識去解決實際問題。旨在引導學生接觸社會、了解社會，提高理解和應用知識的能力，增強學生的合作意識。這類課程要從本校的實際和當地的經濟、民俗風情、社會文化、生活實際出發，以探究的形式開發課程，讓學生帶著問題去實地調查學習，得到結果。比如金清灘涂養殖的海產品有哪些？各有哪些營養價值？如何進行烹飪？年經濟效益如何？

三、高中生物選修課存在的問題

根據浙江省教育廳教研室于2013年10-11月期間，對高中選修課程的實施情況進行了調研，生物學科的選修課存在以下幾個問題：

1、經費不足。一些課程需要配備一定數量的高端硬件設備。例如我校2014學年第一學期曾開設食用菌栽培技術的選修課，但是學校沒有無菌操作臺和高壓蒸汽滅菌鍋，使一部分實驗無法開展。

2、活動場地不足。專用教室更是缺少。外出實習基地落實難。生物學科的一些選修課都需要在實驗室完成，而每個學校的實驗室都是有限的，無法滿足多個班級同時授課。

3、活動時間難以保證。當學校有大型活動或授課教師外出學習考察等情況時，選修課的課題教學實踐收到影響。

4、學生管理難。由于學生都來自不同班級，上課時間短，缺乏歸屬感，對選修課不夠重視，也有學生不能選擇自己喜歡的課程。學生之間及教師與學生都不夠熟悉，上課過程中靠老師點名進行管理。

5、選修課程的質量良莠不齊，選修課校本教研、聽課評課活動難以展開，往往是教師獨自面對問題。

6、師資素質提高難，考試壓力太大，教師精力有限。隨著選修課程的不斷深入，教師也需要不斷替身自我的專業素養。

7、選修課程評價缺失，教師往往在必修課滿工作量的情況下再開設選修課，額外的工作，部分老師缺少主動性，有些也是心有余而力不足。

那么，如何才能開展好高中生物的選修課呢？本人就此提出自己的淺顯的看法。首先，確保經費和場地的落實，整合校內外課程資源，優化選修課程實施，教育行政部門和學校應對選修課程開設積極創造條件。其次，學校要完善選修課程的評價機制，提高教師開課的積極性，但同時也要考慮教師的負擔問題，建立相關的課程分配規章制度，處理好必修與選修教學任務。同時也要加強對教師專業的培訓，提高教師的選修課程開發和教學能力。解決好教師個人興趣特長和選修課開設的關系，重視教研組的合作開發。教育部門多開展市區選修課開發和展示的教研活動，多多交流經驗，調研選修課開發開設實施過程中的問題。最后，選修課的開設要切合學生心理需要，適合高中學生思維特點，學生有充分選擇自己喜歡的課程的權利，并讓他們有實驗和實踐的機會。并且教師要尊重學生，對學生的評價也不能只是成績測試，建立多樣化的選修評價機制。希望在慢慢摸索中，生物學科的選修課能越走越遠，成為學生爭相選擇的課程。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.選修課與個性發展[J].比較教育研究.1994

[2]浙江省關于加強普通高中選修課程建設的意見（征求意見稿）2012-03

[3]普通高中選修課程實施情況調研報告2013-10