采礦類專業基礎課程教學中學生實踐創新能力培養模式構建

孫建　趙光明

摘要：目前，任課教師普遍重視專業課教學過程中學生實踐創新能力的培養。但在專業基礎課教學過程中，學生實踐創新能力的培養普遍不夠重視，使學生實踐創新能力明顯弱化。因此，需要加強采礦類專業基礎課程教學中學生實踐創新能力培養模式的構建，使得學生不僅具有基本的理論知識，還具有解決現場問題的實踐創新能力，以適應新形勢對采礦人才的要求。

關鍵詞：專業基礎課程 實踐創新能力 培養模式構建

一、引言

安徽理工大學采礦工程專業是學校本科教學的主體專業及重點建設專業，已發展成為具有博士、碩士、本科的多層次完整辦學體系。采礦工程專業作為一門工程實踐性極強的工科專業，學生在校期間除了學習理論知識外，還必須參加完成一定的實踐教學環節。實踐教學是理論聯系實際的重要教學方式，也是提高采礦工程專業畢業生質量和實踐創新能力的重要步驟，其質量的好壞直接影響著學生對本專業知識的理解與掌握，也影響著學生畢業后對現場工作環境適應的快慢以及在工作崗位上的表現和發展。

2007年我校“采礦類復合型人才培養模式創新實驗區”批準建設，該實驗區進一步加強和完善了教學實踐環節，大幅增加了選修課程和實踐環節，實現了采礦工程專業“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的復合型人才培養模式。選修課程和實踐環節的增加勢必會減少專業基礎課程的學時，而專業基礎課程教學是復合型人才培養方案的主體，是采礦工程專業人才培養的核心，其作用與實踐教學相輔相承、相互促進。

專業基礎課程是學習專業課程的前提和基礎，是工程實踐的理論依據，是學生實踐創新的源泉。而目前任課教師普遍重視專業課教學過程中學生實踐創新能力的培養，但在專業基礎課教學過程中學生實踐創新能力的培養普遍不夠重視，簡單認為專業基礎課程只是學習專業課程的基礎、準備，忽略了學生在專業基礎課學習過程中實踐創新能力的培養，使得煤礦企業近年來普遍反映采礦專業畢業生雖然具備一定的理論知識和實踐能力，但實踐創新能力明顯弱化，短期內難以獨立勝任。

近年來隨著煤炭經濟效益的下滑，各大礦業集團紛紛減少了采礦專業畢業生的招聘數量，并且對采礦專業畢業生的質量，尤其是其實踐創新能力提出了更為苛刻的要求。因此，采礦工程專業的學生只有不斷提高自身的素質，培養實踐創新能力才能去適應當前的經濟環境形勢。這就要求新形勢下采礦工程專業學生不僅要具有基本理論知識，還要具有解決現場問題的實踐創新能力，以適應新形勢對采礦人才的要求。因此，需要在更深的層次上探索采礦類專業基礎課教學中學生實踐創新能力培養的模式，以適應新形勢下的煤炭經濟特點和社會需求。

二、專業基礎課教學中實踐創新能力的培養模式

（一）教學方法

在教學方法上，教師要靈活運用多種先進的教學方法，包括理論教學法和實踐教學法。既要采用課堂講述、板書、作業等傳統教學方法，又運用現代手段，對學生難以理解的內容采用動畫效果的表現手法；對于實踐性較強的內容運用視頻方法，使學生在課堂上猶如進入現場；對新技術發展及其他信息量較大、而要求學生了解的內容，制作多媒體教學課件，通過多媒體給學生做簡要介紹，這樣使學生既能理解掌握基本的知識，又可得到大量信息，拓寬知識面。

在課堂講授過程中采用問題式、解題式、交互式等各種形式相結合的方法，注重學生對基本概念、知識點的運用能力，學會運用已有知識學習理解新知識、解決新問題。多給學生提出問題的機會，凡是學生能解決的問題，鼓勵、啟發學生回答，培養學生的參與意識，提高學生分析和解決問題的能力。實驗課上，根據實驗內容采取“先講后練”“邊講邊練”“先練后講”等方法，增加師生互動性，調動學生的主觀能動性。針對每章的重點難點，在每堂課開始前和結束后各留出5分鐘左右的時間，讓學生進行討論，讓學生對問題進行充分的認識，以保障教學效果。在實踐教學上，形成了相對獨立的實踐教學體系；在教學方法與手段上，形成了以實物教學、演示教學、現場教學、生產實踐教學等為主的較為完整的教學手段體系。在現場教學時，聯系符合教學內容要求的礦井和地質公園，現場講授施工測量方法，滿足教學與生產以及社會實踐相結合的要求。

在考試方面實行教考分離，每份試卷從試題庫中隨機根據題型按比例抽取。試題庫是在充分調查研究、廣泛收集資料、全面深入地領會大綱、全面細致地掌握教材的基礎上建立起來的。試題庫每學年都要進行充實。根據本課程的特點，把考試分為理論、實驗能力考核兩個方面，同時也注重理論考試和操作技能考核的結合。

（二）教學手段

在教學手段上，以實物教學、演示教學、現場教學為基礎，采用黑板推演、多媒體課件、網絡和模型及電化教學、實踐教學等手段。

對于原理性和概念性較強，需要理解和計算的內容，采用黑板板書進行公式推導的講授方式，有利于引導學生緊隨教師思路積極思考，并能讓學生有時間記筆記，以便課后復習鞏固。多媒體課件具有條理分明，信息量大，學生相對容易接受，能夠在較短時間內接觸較多的信息量，能大大提高上課效率及后續課程內容的自學等特點。另外，多媒體課件具有圖文并茂、聲像俱佳、動靜結合的多種表現形式，能將抽象問題具體化、動態問題形象化、表達方式多元化。模型教學較為直觀，易于學生抽象問題直觀化，取得良好教學效果。電化教學能將抽象學習內容轉化為動畫、三維影像、圖片等交互立體形式展示出來，有利于激發學生的學習興趣，增強自主學習和探究式學習的積極性，有助于教師授課，便于學生更好地掌握該課程。實踐教學包括實驗室室內實驗、現場實習，利用實驗室室內實驗設置基礎性實驗、設計性實驗、綜合性實驗和探索性實驗。

（三）效果考核

采礦類專業基礎課程在考試方面試行教考分離，每份試卷從試題庫中隨機根據題型按比例抽取。依據采礦類專業基礎課程的特點，把考試分為理論、實驗能力考核兩個方面，同時也注重理論考試和操作技能考核的結合，其中理論教學部分采用筆試閉卷形式，筆試占總成績的60%，能力考試占總成績的20%，實驗考試占總成績的20%，教學中充分考慮了理論和實驗教學的共同作用。

為了保證采礦類專業基礎課程的教學效果，教學管理過程中采用“校內督導—管理人員評價—同行評價—學生評價”相結合的考核措施。校內督導組隨堂聽課，重點反映，及時掌握教師教學效果；學院管理人員通過隨堂聽課、座談會等形式對教師的教學質量做出評價；本系教師每個學期對其他人員授課課程做出評價；最后期末時通過網絡，學生給教師講課效果進行無記名打分。綜合考核結果，學校評出考核成績，指導教學改革。

三、結論

為了培養符合煤炭行業要求的高質量畢業生，新形勢下需要以培養學生綜合素質與實踐創新能力為宗旨，改變傳統專業基礎課教學中知識的灌輸、督促方式，以問題深入探究、知識創新實踐為手段，倡導傳統教學法與現代教學形式相結合，探索在專業基礎課教學中學生實踐創新能力培養的新模式，使學生運用知識于實踐，服務于社會。

參考文獻：

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[3]孫建，趙光明.采礦工程專業學生實踐能力培養新模式[J].中國職工教育，2013（10）.

（責編 張景賢）