小學作文教學的幾點感悟

王美陽

作文教學是語文教學的重中之重，也是學生綜合能力的集中展示。正如葉圣陶老先生所說：“練習作文是為了一輩子學習的需要，工作的需要，生活的需要，并不是應付升學考試，也不是為了當專業作家。”那么，我們如何讓學生樂于寫作文，寫好新作文呢？

一、激情導趣——習作的不竭動力

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。”因此，要讓學生喜歡上作文課，就要采取多種方法，激發學生興趣。

（一）組織活動，激發興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”長期的語文實踐使我感到，作文教學中“好之者”的重要，要抓好這一重要環節，培養小學生作文的興趣。

寫作是一種表達，離開學生實際，寫作就成了無本之木，無源之水。我們必須為其創造情景，讓學生在實際感受中激動不已，從而產生一種不吐不快的表達欲。教學中我精心安排了許多活動，如排演生活小品、編課本劇、“六·一”文藝演出，還有多種小發明、小創造、辦墻報、手抄報等，讓學生親身參與，擁有豐富的生活體驗，他們寫起作文來便有話可說，也就有了寫作的沖動。

（二）抓住時機，隨時作文

作文教學要打破時間和地點的局限性，教師要善于觀察和發現，抓住學生習作的最佳時機。我上課時遇到過很多突發事件，如：學生突然牙掉了；身體不舒服吐了，學生之間互相幫助；課上至一半時被防空警報打斷……其實這些看似不和諧的音符也恰好成了我訓練學生即興作文的重要資源，學生不但習作速度快，而且內容充實，更重要的是他們會從不同的角度去談論，不但激發了學生對作文的興趣，而且培養了他們的創新思維。

（三）鼓勵閱讀，注重積累

語言材料的積累是將學生的習作直接和書本知識、社會生活掛起鉤來，為習作做好鋪墊。葉圣陶老先生說：“閱讀是寫作的基礎，閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的。”如果學生兩耳不聞窗外事，一心只為高分數，對外界事物知之甚少，生活底蘊極其貧乏，那么，其想象力也必然十分蒼白，寫出的作文也容易千人一面。然而，現在的學生只讀不記的現象十分普遍，所以如何使學生真正讀懂書中意，從中收獲知識，便成了擺在我們面前急需解決的問題。

1.寫讀書筆記。筆記包括“所讀文章大約字數”“喜歡的詞語”“精彩句段”“我想說”幾項內容。這樣，文章讀完后必定會留痕跡，長此以往，學生讀的書多了，精彩語句積累多了，也就有了豐富的作文內容及獨特的見解。

2.課堂一分鐘演講。利用每節課前幾分鐘讓學生把讀到的東西自己消化后再講給同學聽，既易于積累，又鍛煉了表達能力及自信心。

二、馳騁想象——作文的有力翅膀

《新課程標準》要求：“教師激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”我們可以用多種方式引導學生想象。

（一）激情暢想

小學生普遍對未來有著各種各樣的遐想，教師要為學生創造氣氛，鼓勵他們暢想未來，如暢想《20年后的我》《相聚火星》等內容，題目極具超前性和挑戰性，能拓寬思維空間，誘發想象激情，寫出新奇的文章。

（二）拓展想象

以課文為基礎，引導學生合理想象，對課文進行巧妙的加工、改造、重組來塑造新形象，構思新故事，以培養思維的靈活性、拓展性和創造性。

（三）奇思妙想

奇思妙想帶有更多的隨意性，但我們要把它和“胡思亂想”區別開來。如《奇異的汽車》等題目，它們在一定程度上反映出學生的認識水平和對未來的向往，活躍了他們的思維，充分顯示出學生習作的個性和創造性。

此外，我們還可以對學生進行假設想象、聽音樂想象、繪畫想象、編童話想象等訓練。

三、求新思異——作文的永恒生命

經過了以上環節，學生已變怕作文為愛作文，樂于表達，勇于表達，我們要繼續引導學生寫作文張顯個性、求新求異。

（一）鼓勵學生傾吐真言

在教學中，鼓勵學生調動自己的生活體驗，激發自己的情感，從而產生一種學寫真話的沖動和傾吐自己真實思想和創造想象的美好愿望，此時別忘了要對說真話的學生給予鼓勵。

（二）引導學生習作標新立異

蘇軾詩曰：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”寫作亦如此。作文是情感的釋放，個性的張揚，所以寫法要不落俗套。因此，在指導學生作文時，要激發學生的創新意識，在寫作文時盡量寫一點新內容，用一點新技巧，抒一點新感受。日久天長，學生的作文無論從題材、情感、語言、寫法上都會不落俗套。我們可通過多種方法鼓勵學生標新立異。

1.命題有特色。題目是文章的眼睛，作文的題目要推陳出新，不落俗套，簡潔形象，生動傳神，讓讀者一見就生愛慕之心。命題時不可人云亦云，可以借鑒古詩詞、流行歌曲、諺語、格言等。

2.立意要求新。立意是作文的重要環節，面對同一題目，要鼓勵學生從不同的角度去挖掘，盡量確立有別于他人的新主題，這需要學生提煉出一個富有創意的主題。

3.選材要求散。材料不局限于某一點或某一面，可運用聯想規律拓展選材范圍，多角度、全方位選取材料，只要留心生活、注意發現，學生就能找到鮮活的作文材料。

四、自評自改——作文的不懈追求

正所謂“文不厭改”“好文章是改出來的”。新課標指出：“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。”只會寫作，不會修改，作文能力結構是不完善的，教學生自改可以有以下幾種方法。

（一）啟發誘導，調動學生自改的積極性

1.講名人故事。用古今中外名人作家修改文章的事例感化學生，為學生樹立榜樣。如：北宋詩人王安石的“春風又綠江南岸”的“綠”字，賈島“僧敲夜下門”的“敲”字，都是幾經斟酌修改后定下來的。學生從中看到遣詞造句的千錘百煉，認識修改的意義，從而產生主動修改作文的沖動。

2.開展修改活動。在學生修改作文的實踐中，開展“小老師”“語病診斷”等活動，鼓勵他們開動腦筋，提出問題，大膽質疑，培養了自改課文的濃厚興趣。

（二）分工合作，組內互改

學生互相批改對建立良好的同學關系，形成勤奮向上的學風有明顯作用。

1.經過自我修改完之后，學生將草稿謄抄到作文本上，然后小組互批，批改時每一組需要一名學生綜合大家意見，執筆修改并寫出評語，如“你真捧”“你比我寫得好”“我相信下一篇會更出色”等。這樣一來，學生的寫作興趣就更濃了。

2.教師要參與修改過程。教學生正確使用批改符號；巡視指導，及時解決學生中存在的問題；搜集學生精彩語段，班上欣賞，之后選出優秀批改小組等。這樣，學生有了積極性，有了修改方法，他們大多能將作文改好。

總之，作文的創新教育是個循序漸進的過程，不可企求一步到位，我們要多鼓勵，少批評、才能引導出佳作來。不過，我們教師要謹記，作文創新有著鮮明的是非標準，正確價值取向，所以只有做到真實、真切、真誠、真摯地關注、感受、體察生活，頌揚善人、善行、善事，崇尚美、熱愛美、贊揚美、追求美，才能真正地實現作文創新的價值，體現作文創新的意義。

（責編 田彩霞）