用“整合法”為語文教學擴容

夏葵花

語文教學長期以來內容單一，視野狹窄，管理單調，評價呆板，傳統的課堂灌輸模式，“標準化”班級教學組織模式和考試評價模式已無法適應當今信息化社會的需要，不利于培養面向知識經濟時代的創新人才。2013年我校承擔了“創新學習的管理及評價”這一課題，為此我進行了“整合教學——動態管理——多元評價”的試驗方案，力求增加語文課的信息量，增強時代感，與其他學科溝通融合，形成自己嚴密的體系;通過動態管理，師生間平等對話，讓學生成為學習的主體，體會學習的成就感和快樂;建立多元化評價體系，使學生個性得到發展，潛能被激發，創新精神逐步形成。

一、整合設計

1.課內課外整合，擴大語文外延

語文在傳統教學中，老師大多進行字詞句的釋義，篇章結構的分析，段落大意及中心思想的概括等，在這種教學模式下，學生只是被動接受，一旦脫離書本就會茫然無措。如果我們換一種視角看語文，由近視改為遠觀，就會發現生活中處處有語文因素，把這些因素引入課堂，使之成為課本的輔助和補充，會產生意想不到的效果。

教學《中國藝術表現的虛與實》時，文章的觀點“全”與“粹”，“虛”和“實”的統一是中國藝術美的表現，“虛實結合，虛實相生”是藝術美的基本特征等學生學生不能一下子領會，對此，我沒有解釋概念，沒有分析觀點材料的內在聯系，而是布置了不同的任務讓學生選擇完成：①戲曲表演上下樓梯，開關門窗的動作;②模擬“深山藏古寺”、“春風得意馬蹄疾”兩幅畫;③看電視《2008奧運會徽發布晚會》，制作奧運會徽;④跳《孔雀舞》的片段;⑤讀幾首古詩，體會意境感情。任務一布置，學生躍躍欲試，各展所長，把課堂變成了舞臺、展示室，在運思完成任務的過程中，一下子就領會到了“虛實結合、虛實相生”的審美標準，更有同學在課后寫下了《舞動的北京——2008奧運會徽印象》、《虛虛實實，神奇自現》等文章。一堂課將課內課外融合起來，學生參與精神被激發，才能得以展現，奇思妙想層出不窮。

2.學科間的整合，豐富語文的內涵

語文是重要的基礎學科，其工具性人所共知。語文課不僅僅要傳授語言文學的知識，培養聽說讀寫的能力，還應培養學生的思維能力和人文素養，適當進行學科間整合，豐富語文學科內涵，體現語文學科巨大能量。

學科間整合的途徑有這樣幾種：以信息技術輔助語文教學;與自然學科整合;與其它人文學科整合。

以信息技術輔助教學的優越性已毋庸置疑，操作也比較成熟，這里不贅述。

與自然學科的整合，體現的是求真（科學嚴謹的態度）、求善（探求規律、舉一反三）的目的，順應了科學思想與人文思想結合現代教學發展態勢。《熵——一種新的世界觀》，這篇課文本身就是以科學思維去關注人類的生存狀態及發展空間，科學與人文緊密結合。對這篇文章，除了傳統角度分析外，更要關注其獨特的視角、深厚的情懷，要理解這種獨特、深厚，就必須運用化學知識、物理知識理解做功、能量守恒與轉化等。課堂上我設計了用數學證明題的格式求證“我們的生存環境不斷惡化”這一命題。學生用簡單過程描述課文的基本思路，又把課文的觀點和自己對能量守恒的理解，同時聯系目前我們生存環境變化，體會到作者的深刻與獨到及濃厚的憂患意識。另外也曾指導學生用合并同類項的方式做語段壓縮，用細胞分裂法打開作文思路等。實踐表明，語文教學引入自然學科思維，自然學科的方法，學生就能融會貫通，舉一反三。

與其它人文學科的整合大家也比較熟悉，例如與歷史、哲學、藝術等整合，在教學中也經常使用。

3.學科內整合，聯結新舊，形成系統

教師的教學活動常被動地受教材牽引，沒有太大彈性，無法發揮專長。而運用整合法，教師可根據教學需要，結合學生實際，聯系新知舊知的融合點。如：第五冊李杜詩可聯系第三冊的李杜詩，從詩歌內容、語言特點、表現手法等角度比較李杜異同，體會浪漫主義與現實主義不同特征，課堂上采用背誦競賽、分組討論、主題報告等方式，以新知帶舊知，前后拼接，零散的知識被整合成系統，學生記憶能力、合作能力、語言表達能力得到鍛煉。又如：房龍《寬容序言》，以對文本的集中解讀為基點，把課文《火刑》、《桃花源記》、《山民》、《費爾潑賴應該緩行》整合在一起，從而更準確、更全面看待房龍的思想，賦予寬容時代的內涵，使學生思維能力加強，理性思維得到發展。

二、教學中可能遇到的問題及處理方法

1.可能產生的問題

首先準備過程中遇到一些問題，例如：以什么為核心選擇其他材料？什么樣主題才會引起學生的興趣？所選的主題、材料是否切合學生的年齡及學習程度？其次教學過程中，課堂方式如何激發學生參與的興趣，并有效實現教學目標？最后學生個性差異大，表現不一，如何客觀評價其優點并激發潛能？

2.處理方法

以上問題實際涉及到課程管理的問題，教師只有具備主動創新的精神，民主靈活的態度，著眼于學生的長遠發展，才能較好解決。

大膽取舍，創新組合，使課程形態多樣化。可以按主題重組教學內容，不一定拘泥于教材編排的順序。如教學李杜詩歌時，可以把整個中學階段的李杜詩集中到一起，甚至把李杜其它未收錄到教材名詩吸收進來。

結合實際，靈活調控，使教學過程人性化。這里的實際，一是社會實際，一是學生實際。選擇教學內容和教學方法都不能漠視社會變革的情勢和學生年齡、心理及學習的現狀。如果學習《阿Q正傳》我們仍關注階級的差異，而輕視人性的痼疾;教高一的學生卻要求參考高三的生物知識去創造性解讀課文，這都是不切合實際的。教師在整合前，可先做調查或與其它教師集體討論，選擇時代感強，學生感興趣的內容和教學方法。教師不必一刀切，可以根據學生實際，征詢學生個人意愿，實行分層教學，對不同學生制定不同的教學要求，運用不同的教學方法，布置不同等級的作業，教學管理中應以鼓勵為主，鼓勵個性特長，鼓勵求異。

注重過程，多元評價，促進學生發展。《基礎教育課程改革綱要》這樣表達新課程的評價理念：“建立促進全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”這表明新課改中應提倡以促進發展為基礎的過程性評價，通過關注過程促進結果的提高。“整合型”課程內容是彈性的，因此評價方式宜采用多元化的考察方式，不應單一以傳統的筆試方式量化評價。評價主體應多元化：改變單一的教師評價學生模式，實行自評與他評等多種方式。評價內容也需多元化：如評價學生學習過程，評價學生的成長等。通過多元化評價，最終促進學生達到發展目標。

作者單位：南京師范大學附屬中學江寧分校。