如何處理好歷史課堂中接受學習與探究學習之間的關系

楊彩英

新課程改革的核心是改變學生的學習方式，提倡多樣化的學習方式，讓學生真正成為學習的主人。在具體的課堂教學中處理好接受學習與探究學習的關系非常重要。倡導探究學習不一定要排斥接受學習，在歷史教學中兩種學習方式能夠做到有機結合。

一、歷史課堂中的接受學習的運用

傳統的歷史教學以直接教學方式為主，與學生的接受學習緊密聯系，以講述法為主要教學形式，以教師為中心，學生被動接受學習。而歷史課程改革反對機械式的直接教學，支持有意義的接受學習。那么有意義的接受學習要做到：1.課堂上有大量的師生互動對話，變以教師為中心為以學生為中心，發揮學生的主體性；2.課堂上大量引用例證，從中引出特殊的概念，幫助學生理解，做到論從史出，有理有據；3.教師按序列逐步呈現學習材料，使學習內容能夠與學生已有的知識結構聯系起來，使之前后聯系，融會貫通；4.注意學習內容漸進性與內在邏輯性，內容要符合學生的認知特點；5.教師要關注學生的學習反應，靈活調整學習內容；6.要組織和安排練習活動等。教師不是局限于對課本的結構、層次、線索做一般性地梳理，然后照本宣科，而是在對教材內容進行了創新的整合之后，使教學內容和教學過程更適合學生的學習水平和認識特點，從而使歷史課堂中機械的被動學習轉變為有意義的接受學習。例如，在講授二戰后西歐經濟發展的原因時，我引入了大量的圖片和文字材料包括二戰后初期的西歐、歐盟的盟旗、歐盟總部的圖片和歐洲債務危機的文字材料；設立了一系列的問題，其中有關于二戰的知識點、第二次工業革命的知識點、本課教材中的知識點，問題設置體現了一定的梯度，照顧到了不同層次的學生。通過圖片、文字材料和問題的設置，讓學生把以前的學習內容與本課結合起來，做到歷史學習的系統性和前后聯系性，圖片和文字材料也符合初中生的學習和認知水平。又通過師生對話，大量引用材料理解抽象的歷史知識，這樣做就把機械的接受學習轉變為有意義的接受學習，從而完成了新課程標準中的三維目標的要求。

二、歷史課堂中的探究學習的運用

學生的學習分為兩個層面，即初級學習和高級學習兩種層次。初級學習只要求學生知道一些重要的概念和事實，在作業中將所學的東西按原樣再生成出來。高級學習要求學生把握概念的復雜性，并能靈活運用到具體情境中，涉及大量探究性的、結論不確定的問題。直接教學和接受學習是無法解決高級學習中的問題，高層次的能力目標如發展問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力、思維的能力、創造的能力等，是教師無法給予學生的，需要學生通過探究或發現學習來獲得。

課堂探究教學形式主要分為指導性探究和開放性探究兩種。所謂指導性探究，指的是探究是在教師的指導下，通過教師提供信息數據、文字和圖片資料以及大量史料等，向學生提出問題，幫助學生通過歸納得出答案、結論或解決問題的方法。而開放式探究是學生自己提出解決問題的辦法，自己搜集數據資料，從而得出結論。

課堂中運用探究學習，主要通過間接教學的過程來完成。間接教學時教師利用教學中的物質環境和人際環境等中介，迂回地傳遞教學意圖，教會學生掌握探詢和解決問題的策略。要做到以學生的學習為中心，能夠巧妙地融合討論法、提問法、探究法、自主學習、合作學習、交互式學習歷史知識。教師應鼓勵學生在學習時進行獨立思考和交流合作，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力、創新能力等，逐步養成探究式學習的習慣。

例如，在學習《第二次世界大戰的爆發》一課時首先指導學生做好課先的準備工作，如搜集有關二戰的一些圖片資料、文字材料、數據資料。在課堂中播放關于第二次世界大戰的影視資料，使學生感受這場反法西斯戰爭的異常艱巨性和殘酷性，幫助學生樹立正義必將戰勝邪惡的信念。最后召開“人類能否避免新的世界大戰的爆發”的辯論會，提高學生探究性學習的能力，通過指導并引導學生學習，通過所學知識和擴展閱讀，通過有準備的辯論會，探討問題，從而提高了學生查找歷史資料、分析歷史與現實問題的能力。

在實施探究教學時，還要處理好“面向全體與關照個別差異”之間的關系，探究學習對于優秀生來說，能夠積極參與探究的過程，但對于后進生在探究過程中參與的過程很低，思維并激活。所以需要教師在設計教學過程中，注意教學環節的設計中一部分環節要照顧到后進生，例如，教師可以提供一些史料讓學生根據史料提出問題，這樣做即面向全體學生，又能關注個別差異，讓不同層次的學習都能夠積極參與教學，參與探究的過程。

三、歷史課堂中接受學習與探究學習的融會運用

在歷史教學中，接受學習與探究學習之間不能說單獨運用而是綜合運用，如果教師能善于創造教學情境，激發學生學習的積極性，激活學生的相關知識經驗，那么就說學習不是機械學習、被動學習，而成為有意義的學習。同樣，探究學習也并非一定是有意義的，假如教師不注意充分發揮學生的主動性，給學生呈現的問題缺乏想象思維的空間，活動組織得不恰當，這樣學生就很可能是在簡單機械地執行教師的命令，這樣的探究也就變成機械的學習了。所以，教師在歷史課堂上使用的主要教學樣式應以有意義的直接教學樣式為主，指導性探究教學樣式為輔。由于歷史的過去性特點，教師注重對基本史實進行必要的講述，使學生知曉歷史的背景、主要經過和結果，通過具體、生動的情節感知歷史，清楚地了解具體的歷史狀況。在此基礎上，引導學生積極思考問題，積極參與課堂教學中的每一個環節，主動思考，對歷史進行正確的理解，對史實作出合理的判斷。處理好接受學習與探究學習之間的關系，教師應創造寬松的學校環境和氛圍，為學生主動學習，積極探究、合作與交流提供條件，這樣既可以在短時間內使學生獲得大量的系統知識，實現教學的首要目標、又可以提高學生的動手能力、實踐能力，轉變學生的學習方式，使學生掌握一定的歷史學習方法和技巧，培養學生的創新意識和實踐能力。

在新課程改革的大潮中，作為一名歷史教師要做到與時俱進、不斷創新，在歷史教學中善于探究歷史教學方法，轉變學生的學習方式，要充分發揮學生的主體性，讓學生真正成為學習的主人。

（責編 張景賢）