淺談高中英語課堂教學策略

徐志紅

新課改要求對中學英語教學目標的要求越來越來高。在傳統的英語教學中，人們追求課堂教學效率往往就是讓學生牢固地掌握知識，衡量教學有效性的唯一標準就是考試分數。這樣的課堂對學生知識的獲得而言是有效的，但忽視了人的全面發展。因此，探討在新課程背景下如何構建有效的課堂教學便成了廣大教育工作者特別是一線教師積極研究與實踐的重要課題。本文結合現行中學英語教材內容，在遵循學生自身心理、生理和認知規律的前提下，總結了幾點高中英語課堂教學策略。

一、理解課程目標是獲得教學成功的保證

高中英語課程的總體目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略，培養綜合語言運用能力。作為工作在教育一線的教師，我們必須深刻理解課程目標，更新教學觀念，把握教學要求，轉變教學方式。

二、加強教師自身素質，提高課堂教學的有效性

新課程改革實施的今天，課堂教學以學生為中心并不意味教師的地位和作用的削弱，反而對教師的基本功、課堂教學組織能力和教學技巧方法上提出了更高的要求，教師能力的高低直接影響著英語課堂教學的質量，這就要求英語教師應具備扎實的課堂學術水平、科學的課堂管理能力和很強的運用英語能力的素質。

課堂語言是課堂教學行為的一個重要組成部分，教師課堂話語的有效性也備受關注。語言課堂的特殊性在于語言既是教學的目標，又是達成目標的媒介。教師的教學語言被認為是學生最豐富最可靠的語言輸入來源，可見教師話語的重要性。教師既要改變傳統的“一言堂”，又要提高話語的質量。教師課堂話語的對象是學生，教師不僅要讓學生聽懂，也要讓學生聽了有所得、有所悟、有所獲，更要留給學生充足反饋的時間和空間。要做到這些，教師需要認真設計自己的課堂話語，簡明扼要，放棄話語霸權，要富有幽默感，聲音要洪亮，音調要抑揚頓挫，與學生形成交際的輪回。同時也需要教師認真鉆研教學內容、分析學生需要，使得自己的話語（包括提問）有的放矢，保證學生想聽、能聽、該聽，這樣學生才能夠與教師產生共鳴，與教師形成互動。

三、突出學生主體地位，給學生以語言實踐

教師首先要切實轉變觀念、轉變角色、轉變功能。從用好教材中的素材做起，構建以學生為中心（student-centered）和活動為中心（activity-centered）的新課堂。結合學生生活實際，讓學生學有所用，在語言實踐中培養學生運用英語能力，激發學生樂學興趣，思考并解決問題，培養學生思維的廣闊性、靈活性和創新性，真正變英語教師（teacher）為英語教育工作者（educator），教學組織者（organizer），設計者（designer）和指導者（instructor）。我教NSEFC Book 1A Unit 7 Cultural A CITY OF HEROES的話題是英雄城。通過對精讀課文的學習，學生對文章St Petersburg和Peter the Great的歷史和人物有了了解和認同，并會應用Where there is a river， there is a city等句式。我結合學生的實際漸漸提問，從八一起義的南昌城到抗日的臺兒莊，串講其他名城和相關人物引導他們深思：Who made the city great？ What plays an important part to make something（someplace）different？引導學生深度思考，Peter the Great is gone. The City remains the city，從而悟出It is people who made the city great. 教師順勢引申，舉例并深入到Where there are people， there is（are）...完成了對學生“人民是歷史的創造者”的情意教育，并為學生寫作提供了豐富的語言素材。教師利用這些素材，借助學生已有經驗，激發學生表達的興趣，促使綜合運用所學語言完成“四會”任務。我順勢教給他們觀察方法和寫作的一些關聯詞，如表示轉折關系but， however，while， otherwise， on the contrary， on the other hand之類，布置家庭作業，要求他們正反兩面去描繪同一個人（同一件事），此舉收到較好的教學效果。

四、強英語教學設備建設

在科學技術迅猛發展的時代，英語教學的教學現狀已不能適應時代的發展要求。發達國家的語言教學，已普遍采用先進教學手段，不僅采用幻燈片、錄音機、錄像機等來輔助教學，還采用電腦教學、電腦考試等手段。通過這些現代教學設備，全面豐富教師和學生的思維、視野，充分促進教學工作，提高授課質量，拓展學生的創新思維，極大地調動學生的積極性和主動性；有了很好的教學平臺，教師就馬上調整教學方案，把整個教學思想徹底轉變。即教學內容從語言點的講授為主轉變為以學生交際能力的培養為中心；教師地位從知識的傳授者轉變為實踐能力的指導者和質量監控者；課堂教學模式由教師為中心轉變為學生為中心；教學由句子水平轉變到語篇水平，由單純重視語言運用的精確性轉變為既重視精確又重視流利應用。

五、組織各種形式的英語活動，提高學生學習英語的主動性

在高中英語教學過程中，為了讓英語課堂的學習內容和方式更加豐富，讓學生投入更大的熱情，教師需要運用教學智慧，組織一些學生感興趣的教學活動，讓學生在有趣的活動中提高使用英語的能力，激發他們想要學好英語的決心。例如，1.教師可以讓學生利用每一次英語課前幾分鐘進行英語故事講述，提高學生的口語表達能力和聽力。2.教師可以根據英語單詞設置接龍游戲，讓學生在掌握豐富詞匯量的同時，消除了死記硬背單詞的枯燥，提高了學習效率。多種形式的活動引入到英語課堂，讓學生能在輕松的學習環境中獲得更多的英語知識和能力，使他們逐漸樹立起學習英語的信心。

六、恰當科學的評價，是提高有效性的保證

教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現的快慰，隨之而來的學習外語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。學生回答問題即使錯了，教師也不可指責，而應態度和藹地指出或加以適當地提示，以免讓學生難堪而破壞課堂氣氛。

總之，在高中英語課堂上教師具有良好的呈現行為就能創造良好的課堂氣氛，能充分發揮學生的主體作用，開展豐富多彩的課堂活動；能調動學生的學習積極性，使學生在英語課上不僅學到語言知識，同時他們的語言技能也得到充分訓練，英語課的效率也就大大提高了。

（責編 張景賢）