運用思維導圖策略優化高中地理教學實踐

石方珍

摘要：本文結合《大規模的海水運動》這一章節，簡介思維導圖的概況、創作方法，在探討思維導圖與傳統線性筆記差異的基礎上，挖掘思維導圖在高中地理教學中運用的優點。思維導圖作為一種高效、多維的思維工具，在高中地理教學中能夠幫助學生建構知識和整合知識，是培養學生創造性思維和發散性思維的有效途徑。

關鍵詞：思維導圖 高中地理教學

思維導圖（Mind Map）是20世紀60年代由英國東尼·博贊提出的創造性的思維工具，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具來表達思維的工具。

下面將以《大規模的海水運動》這一節為例，介紹在高中地理教學中如何運用思維導圖。

一、思維導圖的創作

（一）創作步驟

1.讓學生準備一張白紙，在中心位置開始描繪，將中心主題的關鍵詞“洋流”畫在紙的中央，周圍留出空白（見圖1所示）。

2.讓學生分組討論哪些與中心主題相關的子主題的關鍵詞（如定義、分類、分布、影響等），并在紙上畫出（見圖2）。

3.在各子主題后，畫出二級、三級的子主題關鍵詞（以“洋流的分類”為例，見圖3），用三種以上的色彩、圖像、符號等形式來突出重點。

4.創作完成后，同學間交流展示，讓學生們互相評價，共同分析。

（二）注意事項

教師在指導學生創作思維導圖時，應該提醒學生注意以下幾點要求。

1.每一張思維導圖都應該有一個中心主題，而且是唯一的中心主題，這可以突出思維導圖的主題，形成明確的目標。

2.每張思維導圖的主干不超七個一級子主題，描述每一個子主題時都只用一個關鍵詞，而不是一段話，因為這更方便管理和識記。

3.由中心至各級子主題的層級數盡量控制在三至五級內，宏觀的思維過程細化到具體，這將使得紛雜的思維過程可追溯也可演繹呈現出來。

4.在書寫關鍵詞時，一定要精準且易讀，描繪不同子主題的分支線條用不用顏色，要用曲線，而不是直線。

二、思維導圖的運用

思維導圖是從紙的中心開始，然后向四周發散來進行記錄的，整個結構像一顆從中心發散的樹枝一樣，中心寫上主題，從中心拉出的線條上寫上子主題，再一步步向四周發散細分；而做筆記傳統的方法是從左上角開始，一行一行、一排一排往下記錄的，這叫線性筆記。

以“洋流對地理環境的影響”為例，比較兩種不同筆記的差異。

從上表中，可以發現思維導圖跟傳統線性筆記最重要的不同有下面幾點。

1.思維導圖從紙張的中心開始記錄起，中心明確，目標突出；而傳統線性筆記是從紙張的左上角開始記錄的，平鋪直敘。

2.思維導圖用“關鍵詞”來進行記錄，主題簡潔明了；而傳統線性筆記用短句或長句來進行記錄，較為冗長復雜，不便識記。

3.思維導圖用一個從中心發散的多層次線條結構來作為筆記載體，具有極強的發散性，凸顯核心主題地位及知識間的相互關聯；而傳統線性筆記是依照一行行的線條來進行記錄的，知識生成性較差，重難點難以突出。

4.思維導圖中可以充滿大量圖像、符號，容易產生視覺刺激；而傳統線性筆記的圖像、符號很少，甚至沒有圖像，顯得枯燥乏味。

四、結語

思維導圖的內涵本質和精髓價值在于放射性思維的訓練和培養。然而，思維能力的培養在短時間內并不能有效地體現，只有經過一定時間的實踐和訓練，才能發揮思維導圖的真正價值。教師必須把思維導圖與學科特色和本校學情相結合，注意過程、形式與內容的結合，不能急功近利，故思維導圖的訓練貴在堅持。

參考文獻：

[1][英]東尼·博贊（Tony Buzan），巴利·博贊（Barry Buzan）.葉剛譯.思維導圖[M].中信出版社，2009（4）.

[2]蔣連飛、駱高遠.思維導圖在高中地理復習中的運用[J].地理教學，2013.

（責編 張景賢）