淺談對小學語文有效課堂教學的認識

趙鳳霞

在農村小學，時常能聽到這樣一句話：“就這一點東西，我已教過好多次，可他們就是掌握不了。”在新課程改革的倡導下，我們也學了一些新的教學理論和教學方法。在課堂中，雖然教法花樣翻新，卻得不到理想的效果，這是為什么？其原因是我們在課堂教學中的許多教學行為是無效的或低效的。

課堂教學是實現教學目標、促進學生發展的主渠道，是學生獲取新的知識，培養自主學習能力的主陣地，因而確保小學語文課堂教學的有效性，就顯得尤為重要了。基于此，對如何確保小學語文課堂教學的有效性，筆者淺談幾點認識。

一、深研課程標準和教材，是確保小學語文有效課堂教學的前提

新課改不僅指向促進學生的發展，也力求促進教師的專業發展。沒有教師的發展，學生的發展就成了無源之水、無本之木。

首先，教師應深入鉆研課程標準。課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，它體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。但在實際教學中，農村部分教師并不鉆研，僅僅依賴教材和一本并不充分體現課程標準的教學參考資料開展教學。結果，課堂教學低效或無效，甚至造成部分學生失去學習的興趣和信心，制約了學生智力和個性的健康發展。如果教師花費一定的時間去鉆研課程標準，深刻體會并掌握課程標準對學生學習目標和方向的要求，對開展有效課堂教學就十分有利和便捷。

其次，教師應深入研讀教材。解讀教材是有效教學的前提，教材是完成教學任務的依據，是“課程標準”目標的具體體現，是教學內容的載體，是教和學的憑借，是教學過程的支架。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解教材，在通覽教材的基礎上，解讀當前教學文本，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合文本與學生實際的教學方法。如果教師自身對教材沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，重點不突出，難點不突破，學生的質疑未能解決，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。

二、激發學生學習興趣，是構建小學語文有效課堂教學的基石

興趣是最好的老師。只有學生對學習感興趣，才會積極主動地參與教學活動全過程。為此，教師應多方面激發學生學習的興趣，挖掘學生學習興趣的潛在因素。

1.激情有趣的導入，能激發學生的求知欲。教師可精心設計導語，言簡意賅地激發學生的求知欲望，調動學生學習新知識的積極性；教師也可根據教學內容創設情景，幫助學生理解教材，在課堂上提供一些與學習內容有直接關系的實物演示情境，從而引起學生直觀的學習體驗；教師可采用謎語、小故事和游戲的方式導入新課，既增長學生的知識，開拓學生的思維，又產生輕松活潑的學習氣氛，活躍了課堂，激發學生學習新課的興趣，縮短師生之間的心理距離；也可結合課題巧妙地設問，制造懸念，引發學生高度的思維，激起學生探索、追求的濃厚興趣，使學生迅速進入最佳學習狀態。

2.在教學中，教師如能注意一些細節，悉心捕捉學生的每一閃光點，給予及時表揚與鼓勵，一個肯定的動作，一個會意的眼神，一個滿意的笑容，一朵象征性的小紅花，同樣能調動學生的學習動機，激發學生學習興趣，從而使他們以旺盛的求知欲投入到后繼的學習中去。

3.開展豐富多彩的競賽活動，激發學生的學習興趣。針對學生好勝好強的心理，可在班級開展廣泛的競賽活動，如作文競賽、演講比賽、詩歌朗誦、詞語接龍、優秀主持人等競賽活動，既發展了學生的多元智能，又促進學生的個性發展，激發了學生的學習興趣。

4.激發學生學習語文的興趣，就必須面向全體學生，尊重學生，做學生信賴、喜歡的教師。如上課時用循循善誘的語言啟發學生；學生回答問題，教師應用期待的目光看待；回答錯了既不能諷刺，又不能不加理睬，而應耐心地引導，使之正確地回答完畢，再予以肯定。這樣一來，學生體會到探索成功的喜悅，激發了學習語文的興趣，增加了學習語言的信心。

三、教師的有效指導，是提高小學語文有效課堂教學的保障

朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進。”同樣，在小學語文教學中，教師對學生安排預習任務時，必須要按照小學生的認識規律，循序漸進地進行。

1.為了幫助學生學會預習，教師可以先在課內讓學生進行預習，這樣便于教師直接傳授預習方法，做出具體指導，使小學生掌握預習的步驟，學生在掌握了預習方法后，就能夠自己在課外完成新課的預習。

2.每堂課教師都不應急于先講，本著“先學后教”的原則，讓學生先自學，而這種自學是在教師的指導下進行的。教師要觀察、引導和支持學生的自主學習，要以一種開放的心態，解讀學生的行為，要深入到學生的自主學習中去，了解學習任務的完成情況，分析他們的思路，及時發現他們的失誤，以便及時掌握學生的學習狀態和學習進程。對個別有獨到見解或發現創新性思維火花時，要及時給予鼓勵和支持。

在這一過程中，教師要注意把握好一個“度”，既不能過多干預，又要適時地介入，還要能及時地走出，還學生一個自主學習的空間。當問題難度大，學生一籌莫展而陷入僵局時，教師要個別地給予點撥、誘導，促其茅塞頓開、靈感突現；當學生學習淺嘗輒止未能深入或出現明顯破綻時，教師要給予提示、糾正，以養成好的思維品質、學習習慣，及勇于克服困難的學習意志。

為了構建小學語文有效課堂教學，我們必須以教學理論作指導，積極落實生本教育。只有經過自己的不斷探究，從探究中去實踐，加以不斷總結，不斷完善，才能真正確保課堂教學的有效性，提高學生學習的效率。

（責編 金 東）