小學低年級漢語課堂教學游戲個案研究

摘要：本文針對當前我國小學低年級漢語課堂游戲教學實例，對小學低年級漢語課堂教學方法及其重點內容進行詳細分析和闡述。

關鍵詞：漢語課堂 教學游戲 國際學校 漢語教師

在先進教學思想的影響下，游戲教學依然成為當代小學教學的優勢項目，在國際學校中的應用價值顯著。選擇有效的游戲方式、時間，可改變教學效果，讓學生體會到不同的教學內容。小學生活潑好動，注意力持續時間很短，更適合于“游戲教學”。

一、小學低年級漢語課堂教學游戲重點體現要素分析

（一）教學趣味性體現

在漢語課堂上適時進行游戲教學就是為了有效借助游戲趣味性提高漢語教學水平，這樣才能在一定程度上使學習效率與學習質量得到穩步提升，使學生能夠積極主動地進行漢語知識學習和漢語技能掌握，并有效參與到漢語課堂訓練中來。漢語課堂游戲教學法能夠在課堂內部創造出活潑生動的教學氛圍和學習氣氛，在此種教學氣氛中進行愉快的學習，可在漢語課堂競賽中和漢語課堂活動中不知不覺地獲得知識。應該了解到，赫爾巴特早在多年前就提出過興趣學理論，其明確指出教學的主要目的就是為了有效培養學生基礎性學習興趣。

詞卡游戲在小學低年級漢語課堂教學中較為常用，教師需要帶領學生進入課堂教學節奏，教師要用積極心態和神秘的語氣來帶動學生好奇心，此時學生會被吸引到游戲活動當中來。教師可將詞卡攤開在地毯上，一邊敲鈴鼓一邊和學生一起圍繞地毯轉圈，當鈴鼓一停，學生需要立即拿一張詞卡，并找到手持相同詞卡的人做朋友。

（二）教學靈活性體現

多元智能理論認為智力能力一共分為七種，主要包括語言能力、數理能力、空間能力、音樂能力、運動能力、社交能力以及自知能力等。每個學生的智力能力都不同，因此在進行游戲設計時不能以傳統方式，而應充分考慮到不同學生的特點，在此基礎上進行游戲活動和游戲比賽設計，這樣才能達到預期教學效果。個性化理論和多元智能理論二者都將學生視為不同個體，這些個體之間都存在著較大差異，學生個體會以自己的方式去學習，卻也僅對此種學習方式擅長。在游戲設計過程中應遵循靈活多變原則，賦予游戲多變性。例如，教師可以通過歌曲舞蹈相融的教學方式進行教學，音樂智能發達的學生就會在這個游戲中體會到諸多樂趣，并能夠學以致用。

（三）教學實踐性體現

不同的教學游戲會對鍛煉學生起到不同效果，學生實踐運用能力和學習能力以及動手能力等都會得到不同程度的提升，學生書寫能力、詞匯掌握能力等也有所提升。此種游戲特性完全符合從做中學的基本教學理論。美國教育界專家曾經提出過“從做中學”的基本教學理論，要求摒棄以書本為中心的教學理念，應該以學生為教學主體，教師在此時以輔助教學形式出現，從學生興趣和學生需求出發進行教學。

魔法盤游戲和組織的對話游戲都是完全以學生為中心。學生給別人講故事，或者學生兩人一組練習對話，教師只負責在教室內巡視，看到需要幫助的學生走過去提供幫助。學生通過不同的游戲，鍛煉了手眼協調能力，如聽到詞語，馬上找到詞卡并舉起來。學習并練習新的詞匯、句型，學習能力得以提高。

二、教師如何在課堂游戲設計過程中使游戲與學習有機融合

（一）根據學生特點和教學時間要求進行課堂游戲設計

游戲教學體現了“教師為主導，學生為主體”的教學規律，但是教學過程中要注意“教師的教要適應學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發展來換取另一部分人的發展。”我們要面向全體學生，正視學生的個體差異，并針對學生的實際情況來設置游戲。游戲活動大都是在整個教學環節中按順序預先設計的，所以，教師應將每個游戲活動安排在最佳時機，以便收到最佳效果。

（二）漢語課堂中的游戲尤其要與生活結合

因為語言是用來交流和溝通的。如果一個游戲與生活沒有關系，脫離了現實，那么即使再有趣，也沒有意義。設計游戲活動時要對游戲范圍進行限制，應考慮參與者的年齡、知識、技能范圍，同時滲透著啟示性的學習方法。對游戲范圍進行限制時必須考慮時間的安排。考慮開展游戲的地點是否恰當。教師們在設計游戲時應該充分考慮到游戲既要有趣，又能在游戲過程中鞏固所學知識，而且游戲不能一成不變，要設計不同的游戲讓學生參與。不同的游戲能鍛煉學生不同的實踐運用能力，如學習能力、手工能力、手眼協調能力等。游戲的三種特點要結合起來，才是既有趣又實用的游戲。

（三）以啟發式教學為主

在學習與活動中，教師要承認學生是學習的主體，調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握基礎知識和提高分析問題和解決問題的能力。教學游戲化要使教學過程變為愉快輕松和充分發揮學習者主體性的教育過程。根本目的是更好地幫助學生發展，實現教學目標，完成教學任務。小學漢語結合游戲進行教學，要求教育者有清醒的意識、明確的教育目標。

近年來，隨著漢語學習者低齡化成為趨勢，以學生為主體，教師為輔助的新型教育模式逐漸被引入教學體系。游戲是小學生學習的媒介，是有效落實互動型教學項目的必要手段，因此，廣大漢語教師格外重視。

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作者簡介：

李霞，（1978年— ），女，籍貫：山東，學歷：碩士，研究方向：對外漢語教學。

（責編 張景賢）