淺議數學課堂教學中的評價策略

張光榮

摘要：在小學數學課堂教學評價中，教師要更新觀念，把握評價“促學生發展”的實質，針對學生的個體差異，堅持教師與學生結合，公正與差異結合，全面與個性結合，及時與延緩結合，激勵與建議結合、結果與過程相結合的策略，以不同標準評價不同學生，真正發揮評價的診斷、導向、激勵、促進等不同作用，保護自尊，建立自信，認識自我，促使進取，實現人人學有價值的數學的目標。

關鍵詞：課堂教學 評價 學生教師

評價是小學數學教學過程中不可或缺的部分。課堂教學中的有效評價有助于學生獲得最充分、最合理的教育與發展，使每個學生都能主動地、積極地展示表現自己，各自不同的潛能得到相應的發揮。小學數學課堂教學評價中教師要不斷更新觀念，深入把握評價“促學生發展”的實質，不斷改革評價方式，充分發揮評價對于促進學生發展、促進教師改進教學的功能，使評價有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。

一、教師與學生評價結合

課堂教學是一個動態過程，它不僅是知識的傳授、能力的培養過程，同時也是教師和學生之間心靈溝通的過程。因為學生是主體，他們的一切都需要教師一定的評價和指導。在課堂教學中教師的評價是必不可少的。學生是學習的主體，他們更應成為評價的主體。學生評價是多渠道的，方法是多樣化的?？梢允峭瑢W之間的互評，也可以是自我評價。在評價他人的過程中促使自己進一步明確了標準和要求，通過相互對比評價，找到了學習的榜樣，產生了奮斗目標。自我評價促進他們反思自己在學習過程中的成功與不足，充分地認識自我，培養了主動學習、自我監督、自我調節的有效途徑。教師評價與學生評價充分結合，才能相得益彰，促進學生的發展。

二、公正與差異評價結合

小學生的對教師有崇拜感，很容易受教師言行舉止的影響。同時，他們渴望得到教師的贊許與表揚。因此，教師在課堂教學評價時，要面向全體學生，做到準確、客觀、公平、公正，不能厚此薄彼、顧此失彼，否則會表揚一小部分，打擊了一大片，教學評價目標與效果正好適得其反。

人與人之間總存在著差異，兒童在數學學習上的表現更是如此。這就要求教師在公正評價的前提下充分考慮并兼顧學生的個體差異，針對學生個性特點及具體表現做到差異評價。如對理解能力接受能力強的自然要加以表揚。同時對思維反應較慢，接受能力差的那部分學生不可棄之不管，更應加倍呵護。尤其是當他們取得點滴進步時，教師要善于捕捉并倍加珍惜這樣的機會，及時給予表揚和鼓勵，以幫助這些同學樹立學好數學的信念與決心。學困生之所以成為學困生都有其特殊原因，有家庭的、有自身的、有身體的、也有心理的……對于他們的表現教師要悉心觀摩，認真分析其致差因素，仔細關注觀察他們的細微變化與進步。評價時要講究方法，有的放矢，注意保護學生的自尊心和自信心，切不可不講方法一味指責埋怨。

三、及時和延緩評價結合

通過及時評價，教師可以把握課堂學習狀況，調控教學活動，調動學生學習的積極性，但也存在挫傷學生自尊心與錯過思維訓練的好時機。在課堂教學中，及時評價與延時評價相結合，不僅有利于引發學生間的討論和評價，能完整地表述自己的思想和觀點，還有利于學生情感的調動和創新思維的發展。學生之間在發展上存在個性差異，我們不僅允許學生出現錯誤，也應允許一部分學生經過一段時間的努力，再達到目標。當學生在學習過程中出現問題錯誤時，教師不應急于評價，而要幫助學生分析查找原因，并適當給予點撥，引發學生思考和討論，最后明確認識，經歷一個自悟自得的創新過程。這就是延緩評價的作用。

及時評價，能適時發現、捕捉學生的閃光點；而延緩評價尊重了學生的個性差異，保護了學生的自尊心和學習興趣。兩種評價相結合，讓學生不斷體驗進步與成功，從而更好地認識自我，建立自信，不斷享受學習及成功的樂趣。

四、激勵與建議評價結合

激勵性評價是一種激發學生的內在需要和動機，鼓勵學生自覺主動地提高自身素質的價值判斷活動。小學數學教學過程中，教師靈活運用激勵性評價方式，能充分激發學生學習的主動性、積極性，不斷挖掘學生的潛能，有效地促進學生主動、健康地發展。尤其對于學困生，教師更要多關注，善于從學生的眾多信息中，敏銳地捕捉其閃光點，及時給予鼓勵與表揚，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步，以調動學生學習的積極性，激發自信，讓學生體會成功的樂趣，享受到尊重，從而增強學習信心。采用激勵性評價時，對于出現的問題是否也用激勵去粉飾呢？豈不知，過度的贊美與激勵會使學生盲目自大，忘乎所以，從而不能正視自己，對學生的成長也是不利的。所以在課堂中針對個體差異，給學生適當的批評和建議，指出今后努力的方向，才能促使學生認真反思不斷完善。

五、結果與過程評價結合

在數學教學的過程中，教師往往會側重關注學生學習的結果，而對學生的學習思維過程缺少關注，這樣導致對結果評價的過度關注，把評價功能退化為對學生分數的鑒定，這是對學習評價的扭曲。對學生數學學習的評價不僅要關注學習結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。只有關注過程，評價才可能深入學生發展的進程，及時發解學生在發展中遇到的問題所做出的努力以及獲得的進步，這樣才有可能對學生的持續發展和提高進行有效的指導，評價促進發展的功能才能真正發揮作用。

評價時不僅要考查學生是否積極主動地參與數學學習活動，關注他們的參與程度、合作交流的意識與情感態度的發展，同時也要重視學生的思維過程。對參與程度的評價，應從是否主動參與數學學習活動方面考查；對合作交流意識的評價，應從是否樂意、能否主動與同學進行交流與合作，是否具有學習興趣等方面考查；對學生情感、態度的評價，應結合具體的問題情境，隨時了解每個學生學習的主動性及其對數學的興趣方面考察……同時，教師應注重對學生日常學習和發展的評價，關注學生在學習中的點滴進步和變化，及時給予評價和反饋。

總之，課堂評價的方式方法是一門藝術，值得我們每一位教育工作者深入研究與思考。教學實踐中，只胡針對不同情況，采用不同的評價方法，才能促進學生樂意并積極投入到探索性的數學活動中去，進而獲得可持續發展的能力。

（責編 張景賢）