基于CDIO的應用型本科高校綜合實訓項目的研究

李冰 王振力 計京鴻

(哈爾濱華德學院電子與信息工程學院,黑龍江哈爾濱 150025)

基于CDIO的應用型本科高校綜合實訓項目的研究

李冰 王振力 計京鴻

(哈爾濱華德學院電子與信息工程學院,黑龍江哈爾濱 150025)

近些年來,實踐教學在各大高校中越來越受重視,我校是以工科為主的應用型本科高校,一直強調實訓課程的重要性。將CDIO工程教育模式引入綜合實訓項目之中,打破針對單一課程實踐教學環節的模式,設立綜合實訓項目,以工程項目的形式,并結合CDIO理念,使學生能夠通過綜合實訓,接觸到實際的行業項目,從把幾年中學到的專業知識和技能應用到具體的工作實踐中去,為就業打好充分的基礎,實現學校和就業崗位零距離。

CDIO 應用型本科 綜合實訓

CDIO代表構思(Conceive)、設計(Design)、實施(Implement)和運行(Operate)。它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO 培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、 個人能力、 人際團隊能力和工程系統能力四個層面，大綱要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標。

我校以應用型為辦學定位，而不是以科研為辦學定位的本科院校，與研究型大學不同，我們更加重視實踐教學、強化應用型人才培養。實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。

根據學校的辦學定位和學校的教學要求，我們對實訓項目做了更深一步的分析和討論，在充分研究CDIO工程教育模式的基礎上，利用學校現有實驗實訓資源，并與校企合作單位加強溝通，改進原有人才培養方案，在學生完成所有專業課程的學習之后，加入綜合實訓課程，并引入CDIO模式。

1 問題提出

實踐環節是高校都非常重視的教學內容，對于學生來說也是一個很好的將理論知識與實際相結合的機會。目前來說，原有實踐環節大都是針對單項課程，是對開設的理論課所設計的實踐教學環節，使學生通過實訓，能夠更進一步理解所學的理論知識，加強理論與實踐的結合。但這只是局限于教學，而不能夠將在學校所學知識與實際工程項目聯系到一起。

本文針對應用型本科院校工科的學生，我們提出了基于CDIO工程教育模式的綜合實訓項目的研究與探討，從實際工程項目出發，打破針對單一課程實踐教學環節的模式。通過綜合實訓，培養學生對所學的理論知識、操作技能的綜合應用，將一個個獨立的知識、技能進行融合、提升，形成一個完整的知識技能體系，用以完成實際工作中的某一任務。使學生在畢業之前就有一個對實際工作項目全面了解，是對專業技能進行綜合訓練的一項綜合實訓環節。綜合實訓目標就是注重訓練學生應用理論知識于實踐的能力，培養學生具有一定的專業技能和工程設計能力、具有良好的團隊協作精神。

2 實施方案

目前，我們培養高級應用型人才的目標是，必須具備充足的知識儲備、熟練的動手能力、良好的溝通能力和系統的構建能力，這樣才能夠在今后的社會當中，在工作團隊發揮重要的作用，使自己能夠立足于社會和企業。

針對我校實踐教學能力和校企合作單位的情況，經過我們反復思考和論證，確定了將CDIO教育模式引入綜合實訓項目，以項目內容與實際工程要求相一致。通過實際的工程項目，結合CDIO的理念，使學生能夠通過綜合實訓，接觸到實際的行業項目，從把幾年中學到的專業知識和技能應用到具體的工作實踐中去，找到理論知識、專業技能和實際工作的結合點，為以后在工作中充分運用所學的專業知識和技能，更好的發揮作用打下良好的基礎，從而實現學生從學校到企業的無縫銜接。

3 實施過程

本課題所研究的綜合實訓課程以自動化專業為研究對象，以實際工程項目為依托，結合我校實際情況，引入CDIO培養模式，按照CDIO的構思、設計、實施、運行4個環節來進行實施。

3.1 構思(Conceive)——項目的方案策劃

根據目前市場需求情況，并積極聯系有關校企合作單位，制定合理的、適合學生題目，以大項目的形式發給學生，供學生選擇。按學生數量分成若干項目小組進行選題，每組3-4人，并指定1人為小組長。學生在拿到項目之后通過與指導教師溝通、查閱相關資料等手段，分析項目的要求，并根據項目要求進行方案的策劃，并提交給指導教師。指導教師審核學生的方案，提出意見。如無問題，即可讓學生根據方案策劃進行下一步驟。

3.2 設計(Design)——項目的前期設計

學生根據構思好的方案，由項目小組組長進行任務分工，明確每個成員的工作任務，完成項目計劃、圖紙設計，以及實施方案設計等。指導教師在此過程中要對學生進行及時的引導，使學生能夠少走彎路，并且還要積極鼓勵學生的創造性思維，培養學生的團隊合作意識和善于發現問題解決問題的精神。學生在完成期間不斷的發現自身對問題的理解與實際情況的差距，對項目的認識也能夠逐漸清晰，并可以適當的調整設計方案。

3.3 實施(Implement)——項目的實現

在對項目的前期設計和方案的不斷修正和優化之后，即可著手進行任務的實現。依然由小組長負責任務的分配，在小組成員的分工合作下，完成項目的實現。在項目實施過程中，指導教師應要求學生多進行討論，從而激發學生的靈感，樹立成功的信念。如果在實施過程中出現問題，則應啟發學生尋找并分析出現問題的原因，總結實施過程中存在的不足。若問題始終無法解決，則需盡快重新制定新的方法并進一步實施。此外，還應讓學學生理解，項目是團隊成員分工合作、共同完成的，每個人都有各自的任務，都必須明確自己的目標，這樣才能夠將整個項目完成好。

3.4 運行(Operate)——項目的驗收

在順利完成前面的步驟之后，則要對實施的產品進行驗收和評估。此階段要先讓學生進行項目的展示。所有參與指導的教師做為答辯驗收小組成員對項目進行驗收，每個學生的項目小組推選一名主講人，其他成員共同參與項目演示，要對項目的設計思路、運用知識、工作原理、工作過程等進行公開匯報，之后由答辯驗收小組的老師進行提問，將發現的問題、未能實現的功能、未達到的目標等向學生說明。這一過程主要訓練學生的表達能力，并通過答辯鞏固學生對相關知識的理解和運用。

4 評價與考核

以上環節結束后，指導教師要組織學生進行深入研討，對整個

············項目進行全面的分析、討論和總結，并結合自己的側重點撰寫項目報告和學習心得。指導教師要對所帶學生進行全面點評，指出項目進行過程中每位學生的表現情況，發現亮點，找出不足，并給出成績。考核結果的評定并不是單方面的，要結合學生在整個CDIO項目教學中的每一個階段的情況綜合考量，以便做出對學生綜合職業能力的全面評價。

5 結語

基于CDIO工程教育模式的綜合實訓項目，能夠有效的將學生在校所學的知識串聯到一起，并應用到實際的工程項目之中，打破了針對單一課程實踐教學環節的模式。通過綜合實訓，培養了學生對所學的理論知識、操作技能的綜合應用，將獨立的知識、技能進行融合、提升，形成一個完整的知識技能體系，用以完成實際的工程項目。在實訓過程中，每個學生都有自己不同的任務，而且還要積極與小組成員相互配合，才能夠最終完成項目。通過這樣的訓練，有效的激發了學生的學習熱情，提高了學習效率，培養了學生的自主學習能力、獨立工作能力、團隊協作能力、創新能力、表達溝通能力等。因此，CDIO工程教育模式與綜合實訓的結合，有著很大的推廣意義。

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