提高語文閱讀教學有效性之對策研究

龔惠娟

閱讀教學是初中語文教學的一個基本組成部分，閱讀教學的有效性直接關系到整個初中語文教學的成敗。在整個語文教學中，閱讀教學具有舉足輕重的作用。閱讀教學的成敗直接關系到學生閱讀能力的培養，進而影響學生的理解能力、邏輯思維能力、寫作能力及情操的培養。

然而在目前的初中語文閱讀教學中卻存在著一些急待解決的問題。首先，閱讀教學步驟程式化現象嚴重。語文教師過于偏向按照考試大綱來進行教學，強調考點，而忽略了教授學生體會文章意境、欣賞美妙的文字語言，領悟作者的情感。其次，閱讀教學手段形式化傾向嚴重。在教學中，語文教師只是偶爾采用多媒體教學，而且將多媒體教學中電腦和投影儀的應用看做是語文高效課堂的標準，而忽略了語文教學中實質性的內容。那么提高初中語文閱讀教學有效性的對策有哪些呢？

一、預習環節十分重要

要想提高初中閱讀教學的效率，教師必須在下一篇閱讀文章的教授前，要求學生認真細致地做好該篇文章的預習工作，這是使閱讀教學有效開展的前提。語文教師在學習新內容之前，一定要記得給學生布置預習任務，讓學生養成課前預習的好習慣。課前預習的內容包括閱讀文章至少三遍，理解文章之后找出文章中的七大要素包括時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果，總結出文章的主旨。只有通過以上環節的預習，學生才能夠對文章進行深入了解和把握。在這前提下，學生才能在課上有針對性地聽講，并且參與到與教師和學生的討論交流之中，而不會漫無目的、一無所知而導致一整堂課處于迷茫之中，造成學習效率極低的后果。

二、創設教學情境，激發學生的閱讀興趣

初中語文教師要善于創傷情境，這樣可以充分激發學生的語文閱讀興趣，隨著閱讀教學的深入而全身心投入到對課文的研討當中。運用多媒體手段在閱讀教學之前放映一些有關文章背景的視頻或者圖片，不但能夠幫助學生快速了解和把握文章的具體創作背景，還能夠讓學生進入到文章的情境之中，充分和深入感受文章中的人物情感，與作者達成共鳴。例如，教師在教學宗璞的《紫藤蘿瀑布》這篇散文之前，播放幾個關于紫藤蘿的盛衰的不同景致畫面，然后再放映一些反映“文革”中人們生活狀況的視頻或者圖片，通過這兩種不同情境的交織、對比，學生了解到《紫藤蘿瀑布》這篇散文的寫作背景為“文革”結束后不久的中國社會，同時也充分地感受到作家宗璞對新時期、新長征的憧憬和禮贊。又如，教師在進入《變色龍》這篇文章的正式教授之前，可以放映一段有關介紹變色龍的視頻，學生在饒有興致地觀看視頻的同時，能夠把握住變色龍會根據周邊環境的顏色而調整自身皮膚顏色以達到保護自己的目的這一特異功能，而這恰恰是理解《變色龍》這篇文章的關鍵點。否則，學生就無法理解作者在文中所要表達的真正思想和情感，而只能對整篇文章的理解停留在表層上。

三、教師要善于挖掘材料，巧妙設計問題

巧妙的提問是一門很深的學問，對初中語文教師提出了更高、更為嚴格的要求。語文教師需要在備課的過程中仔細深入地挖掘和研究教材，針對本班學生的學習情況和能力水平設計出難度適中的問題。于此同時，設計出的語文閱讀中的問題又要反映本章語文閱讀教學的重點和難點。一般來說，語文提問中一些概念性和知識性的問題之所以意義不大，是因其只涉及到一些語文閱讀基礎知識的掌握，并沒有很大的思索和探討空間。因此，此類問題不適宜多提，讓初中學生明白基礎知識的重要性即可。教師應該把更多的時間和精力投入到對一些開放性題目的研究當中。例如，在教授《濟南的冬天》這篇文章的時，教師可以提問：“同學們最喜歡哪個部分的內容？你所喜歡的這個部分有哪些優點？你覺得此篇文章中最欠妥的是哪一部分并說出原因。如果你是評論家，你會對你覺得最欠妥的部分做怎樣的修改？”通過提出一系列的開放性問題，學生不僅能夠提高對這篇文章的掌握程度，而且能夠將之前學到的閱讀知識和其他相關知識應用到問題的解決當中，學生的語文能力和素質得到了很大程度的提高。同時，在問題的解決當中，學生會在與同學的討論之中，聽取別人的意見，表達自己的想法，學會了思考、傾聽、表達和合作，從而學習能力得到不斷提高。

在《全日制義務教育語文課程標準》中，關于語文閱讀教學的內容和要求是分量最大、變動最頻繁、改革力度最強的。閱讀教學作為初中語文教學的基本環節，其教學的有效性直接影響著整個初中語文教學的成敗。具體而言，只有在初中語文閱讀教學效率高的前提下，整個語文教學才有可能取得成功，否則，就好比一個腿部殘疾的人，即使其身體其他部位十分健康，也走不了遠路。

作者單位：江蘇省海門市悅來初級中學（226131）