初中語文教學中“樂學模式”的構建藝術

李曉曉

當前隨著新課改理念的推行，激發學生的語文學習興趣、提高學生在學習過程中的快樂體驗已成為一項非常重要的教學任務，因此初中語文“樂學模式”的構建勢在必行。但教師在構建快樂課堂的過程中，需要掌握一定的構建藝術，營造出輕松愉快的教學氛圍，讓學生在學習中享受快樂體驗。只有做到了“寓教于樂”，才能真正提高學生學習的積極性和主動性。

一、增強初中語文課堂教學的開放性、趣味性

在傳統的應試教育體系中，學校過分強調學生應試能力的培養，而不太重視學生人文素質和情感素質的培養，這就在很大程度上削弱了語文教學的價值和地位，加上有的教師的教學理念過于陳舊，教學過程過于封閉，基本都是依賴教材開展常規性的教學，這樣很難激發出學生的學習興趣和熱情，初中語文“樂學模式”的構建也就成為了無根之木、無源之水。初中語文新課程標準的推行，提倡和鼓勵快樂教學法的應用，其教學宗旨就是要變學生的“被動學習”為“主動學習”，讓學生在語文課堂上能夠切實感受到學習的價值和樂趣。因此，教師在制訂語文教學方案時，要立足于學生的學習需求和心理特征，多選擇符合學生學習需求和心理特征的授課形式，增強語文教學的趣味性和開放性，增強學生在課堂上的情感體驗，營造出良好的學習氛圍。例如，在《范進中舉》一文的教學中，對于范進中舉前后截然不同的境遇，教師單純進行單向的講解很難激發學生的學習熱情，如果能夠將學生分為兩個小組，分別對范進中舉前后的語言、行為舉止進行表演，那樣將會有助于學生對文中主人公精神世界的理解。

二、注重學生在語文學習中的情感體驗、快樂體驗

初中語文“樂學模式”的構建以及快樂學習理念的貫徹，教師無疑充當著最為重要的角色，教師作為教學的組織者和設計者，無疑是決定學生情感與快樂體驗的最關鍵因素，所以每一位成功的老師，都要認真的對待每個學習個體的學習需求，善于根據學生的學習需求和心理偏好調整教學方案，讓學生真正走進語文、喜歡語文，激發學生學習的主動性。鑒于此，初中語文的快樂教學，需要語文教師對學生的學習進行積極的引導，幫助學生盡快的進入學習“角色”，在情感上感受到語文學習的魅力。例如，在《皇帝的新裝》一文的教學過程中，為了更好地增強學生在語文課堂上的情感體驗，可以通過多媒體技術播放相關的Flash動畫視頻，再組織學生分別講《安徒生童話》中的其他故事，也讓學生們能夠在“邊學邊樂”中獲取語文學習的情感體驗和快樂體驗，不斷提高學習的興趣和熱情。

三、強化實踐教學，引導學生掌握快樂學習方法

在新課改理念下，學生是學習的主體，教師要愛護學生的好奇心，滿足學生的求知欲，充分發揮學生的主觀能動性。鑒于此，教師要拓寬語文教學思維，加強課堂教學與課外實踐的有效聯系，讓學生在更多的實踐活動中尋找快樂、感受快樂。同時，語文課堂作為教師和學生共同活動的場所，要想營造出輕松愉悅、和諧快樂的課堂氛圍，教師必須充分發揮自身的引導作用，除了要在語文課堂上積極展現、演繹教材中的快樂內容外，還要實現語文課堂教學內容的有效拓展，做到課堂理論教學與課外學生自學的有效結合，引導學生掌握更多快樂的學習方法。例如，建立“閱讀角”或書報墻，分別設立人物專區、社會專區、景物專區、課件專區、報紙專區等，讓學生根據自己的閱讀興趣選擇閱讀內容，讓學生在學習過程中不斷交流學習經驗，實現快樂學習素材的及時分享與傳遞。

四、完善初中語文的教學評價體系

眾所周知，傳統的語文教學評價活動主要是教師對學生的評價，評價方式也多是采取考試的形式，學生只能被動的接受評價，毫無學習的積極性可言，初中語文“樂學模式”的構建更是無從談起。新課改理念下的語文教學，要求語文教師對傳統的教學評價模式進行創新，結合“以學生為中心”的理念和快樂教育理念，重視學生情感和人文素質的發展，增加過程評價的比重及學生自主評價的比重。過程性評價和學生自主評價更加注重對學生學習情感和學習態度的跟蹤，更加看重教學反饋與師生互動的重要性，主張學生積極開展自我評價，實現自我反思和不斷進步，減少了教師硬性管理帶來的壓力和產生的不良情緒，所以是加快初中語文“樂學模式”構建的重要手段。例如，在初中語文寫作教學中，教師完全可以將學生劃分為若干小組，引導學生就自己的作品在小組內進行傳閱，尋找優點、發現不足，在快樂的學習氛圍下實現共同進步。

總之，初中語文“樂學模式”的構建，是新課改理念下初中語文教學改革的現實需要，同樣也對教師的教學水平提出了更高的要求。鑒于此，初中語文教師要轉變傳統教學觀念，積極構建生本課堂，在教學過程中營造出輕松愉快的課堂氛圍，保持學生在語文課堂上的學習熱情，注重學生在課堂上的情感體驗，促進初中語文快樂教學目標的順利實現。

作者單位：海門市海南中學（226100）