講求“畫面”展開，彰顯記敘文獨特魅力

胥玉寶

記敘文是一種寫人記事寫景狀物的文體，以其形象塑造的豐滿和事件表述的曲折而大放異彩。一篇優美的記敘文，字里行間處處流淌著精彩“瞬間”。這些“瞬間”，細加研讀，許多又是一幅幅精彩的“畫面”。然而學生要么揚鞭奮蹄，一路狂奔，未及細察；要么細察之下，嘖嘖稱嘆，卻覺得“畫面”如水中花、鏡中月，雖美不勝收，近在眼前，但終不能體會揣摩，化為寫作能力。究其原因，無非是學生的作文“畫面”意識差，“畫面”尋求能力弱，“畫面”建構能力不足。鑒于此，筆者在教學實踐中，從喚醒學生“畫面”意識出發，引導學生尋求“畫面”，建構“畫面”，對記敘文“畫面”的展開進行了一些有益的嘗試。

一、淺斟低酌，欣賞“畫面”

閱讀文學作品，徜徉于句山字海中，我們常常不禁停下腳步，深深陶醉在文字所構建的意境中。而意境的獲得，多半源于作者“情動而辭發”，創設了一幅幅優美的文字“畫面”，讀者“披文以入情”，通過想象，獲得一種愉悅的情感享受。中學語文教材是學生學習的范本，這樣的例子比比皆是。蘇教版七年級語文下冊《一面》，作者阿累在文中對魯迅進行三次外貌描寫，三次描寫，實則就是三幅生動逼真的“畫面”，這些“畫面”承載著作者對魯迅的深深敬意與懷念，魯迅的人格魅力就是通過作者刻畫的“畫面”展現出來的。“頭上直豎著寸把長的頭發，牙黃羽紗的長衫，隸體‘一字似的胡須。左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了”。學生在閱讀過程中，一次次駐足停留，感受著作者傳達的大師的人格精神，從而對于作者在文中結尾處抒發的雖處于惡劣的環境，卻不會退縮，而是在大師的人格精神感召下奮勇前進。另外，學生的部分優秀作文，常常也在有意與無意之間，描繪著一幅幅精彩的“畫面”，從而聰穎而出，成為上乘之作。

二、千呼萬喚，尋求“畫面”

記敘文中“畫面”不絕，精彩不斷。一幅幅“畫面”喚醒了學生的創作意識。學生在嘖嘖稱贊之余，不禁由欣賞美轉向創造美，尋求美的“畫面”。

生活是寫作之源，脫離了源頭的作品注定是毫無生氣的。注重生活積累，從生活的源頭活水里掘取那些感動、震撼、唯美的一個個瞬間，這些就是“畫面”重要來源之一。學生從早到晚，只要細心觀察，做生活的有心人，可謂到處都能發現讓我們為之一顫的瞬間。書本、影視作品也是我們獲取信息的重要來源。閱讀文章，穿越在字里行間，常常發現我們的內心被震撼，震撼于那一幅幅“畫面”；觀看影視，在視聽的感官感受下，我們的內心捕捉到心顫的一剎。當災情發生，大地生悲的時候，一幅幅人間真情畫展現在我們的面前。這些發生在生活中，出現在書本或影視里，我們通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等各種感官感受，讓我們心頭為之一顫，這就是我們要尋找的“畫面”。

三、尋因究果，建構“畫面”

經過雕琢的“畫面”，飽含著豐富的情感內涵，具有很強的審美效果。然而單個的“畫面”靜止不動，傳達有限的情感力度與表達效果。把這些“畫面”加入一些流動的旋律，展開“畫面”，建構成一個有起因、經過、發展和結局的事件，那么就成了一件優美的藝術品了。

在中學生的記敘類文章中，親情、成長、勵志是其重要題材。如親情類題材，學生常選擇父愛、母愛、師愛等。搜尋腦海中的往事，試舉一例：

午自習，烈日炎炎，母親拖著病體，來校送飯給我，我卻不領情。

當這樣的往事浮現時，他們就全身心投入其中，運用環境、外貌、動作、心理等各種描寫，將當時的情景刻畫出來，傳達出母親的情感和“我”的情感。“畫面”鎖定之后，進行建構，回想當時事件的起因、經過、結果。如起因：母親生病掛針，不想告知“我”，打電話給老師，讓“我”中午自己買飯吃。經過：老師忘記告訴“我”，“我”回家沒人做飯，問鄰居，鄰居不知情，說只看到母親與一好友匆匆出門，不知何事。“我”誤會母親，認為她不管“我”，出去玩——“畫面”：母親頂著烈日，帶病送飯與“我”——誤會解除，理解母親，感受母愛。事件的來龍去脈梳理完畢，一篇條理清楚，中心突出，主題鮮明、生動形象的文章誕生了。再以成長類題材試舉一例：演講比賽。首先腦海中浮現當時演講比賽的情景：我的表情、動作、心情，同學們的表情、動作，這就是“畫面”的確定。建構“畫面”，尋因究果：如起因：我班參賽選手賽前生病，班主任臨時安排我替補，結果我無奈參賽。——經過（畫面）：第一個登臺演講，慌亂得語無倫次，甚至忘了臺詞。看到老師鼓勵的眼神，堅定信心，取得良好效果——掌聲雷動，受到啟示，成長起來。時間順序井然，文章條理清楚。如果在建構過程中，采用一些記敘的順序技巧，賽前、賽后打亂，運用倒敘、插敘等會取得錦上添花的效果。

總之，立足于記敘文“畫面”這個要素，尋求那些讓人內心為之一顫的“畫面”，細加揣摩、玩味，注入自己內心的感情，著力刻畫。力求大放光彩的同時，精心建構，講求“畫面”展開，使其具有流動的旋律，曲折的情節，讓記敘文彰顯獨特魅力。

作者單位：江蘇泗陽致遠中學（223700）