幼兒園傳統節日教育活動的組織策略初探

黃芳

許多幼兒園傳統節日教育活動設計形式、花樣層出不窮，然而對于傳統節日所承載、蘊涵的豐富、積極意義，設計中體現較少。我們還發現許多教師對于傳統節日活動設計的認識較為感性和表面化，滿足于原樣照搬，或者僅在形式上翻新。為此，筆者探究和提煉了如下幾個組織策略，以促進幼兒園傳統節日活動的開展。

1.尋“點”法——助教師把握傳統節日活動的核心

每個傳統節日都有其典型的習俗，為教師提供了選擇教育內容的廣闊空間，但同時也對教師如何抓住節日的核心意義，尋找恰當的“點”（即要素）來設計活動提出了挑戰。我園每個傳統節日中各個“點”的確立考慮了節日的典型面貌及幼兒的社會性發展，其實踐價值就是可以幫助教師從雜亂無序的節日習俗中發現每個傳統節日的核心意義，進而把握節日所承載的教育價值。[1]

在設計活動的過程中，教師可以先確定每個傳統節日的點，由點拓展經驗。如新年活動的點為“熱鬧”，如何凸顯“熱鬧”，繼而我們聯想到“親子”，最終設計了“親子慶新年活動”。如“端午節”主題活動，它的點有很多個，可以是“品粽子”，可以是“戴艾包”，也可以是“賽龍舟”，但活動的重點只能突出一個，為此，我們確定為“賽龍舟”，在創新“賽龍舟”比賽的基礎上設計了“劃龍舟”的游戲活動，以促進幼兒的團隊協作。

2.信息技術輔助法——助幼兒感受傳統節日活動的氛圍

巧用信息技術將為教師教學組織提供便利，為幼兒的學習增加樂趣，豐富活動的組織方式。促進教師教育教學活動中“教”的趣味性，提高幼兒“學”的積極性。傳統節日教育活動中，很多內容都需要進行氛圍的營造，借助信息技術可以為活動的有效開展提供很大的便利。

如“元宵節”活動中，我們需要為孩子營造喜慶的氛圍，這就需要進行“音樂”的烘托，伴隨著“元宵節”的兒歌進入活動現場，孩子們立即感受到元宵節的氛圍。為了豐富幼兒的體驗，“賞花燈”環節除了讓其欣賞自己制作的花燈外，還為幼兒提供了ppt制作的多種花燈，精美的圖片配上歡快的音樂，讓幼兒仿佛身臨“燈會”之境。

3.“品”食法——用節日食品調動幼兒對傳統節日的感知

我國的傳統節日除了其傳統風俗外，制作、品嘗相應的節日食品也成為我們慶祝傳統節日的獨特方式之一。“品”食法即通過讓幼兒品嘗、分享傳統節日中特殊的節日食品來調動幼兒對于該傳統節日的感知。除夕夜的餃子、元宵節的湯圓、端午節的粽子、中秋節的月餅、臘八節的臘八粥皆是很有特色的節日食品。孩子們可以從吃的東西來推斷出節日的名稱，幼兒在品嘗食物的過程中也會加深其對該節日的認識。

4.環境營造法——加強幼兒與節日環境的互動

“環境是幼兒的第二任老師”，中國的眾多傳統節日大多重視環境的打造及氛圍的營造，幼兒在通過“看”環境的過程中也必定能促進其對節日的理解。傳統節日有鮮明的節日特色，這些節日特色不僅給人愉快的情緒，更能激發幼兒參與節日的興趣，從而讓幼兒在節日的體驗中感受到傳統節日的美[2]。如說到春節，我們立馬會想到紅燈籠、紅窗花、紅對聯、紅衣服等，接著就是熱鬧的鑼鼓聲、喜慶的嗩吶聲以及到處張燈結彩的景象。在“紅紅的新年”的這個主題活動中，我們在樓亭間懸掛燈籠、在中間過道和走廊上懸掛自制玩具，在教室布置孩子們制作的喜慶作品，讓幼兒感受到節日的喜慶氛圍。在所有環境布置中，我們都強調節日與環境的互動，環境與幼兒的互動，突出自制各種節日物品布置環境，營造濃厚的民族傳統節日的熱烈有趣的氣氛。

5.家園互動合作法——促進傳統節日教育活動的家園共育

中國的很多傳統節日均強調家人的參與，要發揮節日的教育價值，幼兒園應和家長聯系，互相溝通，共同架起一座節日教育的橋梁，家園一致，使節日教育產生良好的教育效益。很多節日均在假期且時間較短，為此我們在節前向家長宣傳節日要點、習俗、讓家長利用假日帶孩子參觀、游覽、訪友、觀看電視文藝節目等等。節后，則有針對性地組織幼兒開展游戲、討論，或讓孩子和家長一起來園，進行以節日為主題的游戲活動，通過親子活動把孩子對有關節日的所見所聞轉化為其內在經驗。如新年主題活動可邀請家長與孩子一起賞花燈、猜燈謎，“端午節”活動可邀請家長與幼兒進行親子劃龍舟比賽等。只有充分利用家園合力，才能體現傳統節日教育的意義，發揮傳統節日教育的價值。

參考文獻：

1.張冬梅.淺談幼兒園傳統節日活動的設計[J].學前教育研究，2004，（Z1）.

2.張曉梅.傳承民俗節日展現傳統魅力——小議幼兒園的傳統節日教育[J].成才之路，2013，（11）.